校以师为本，师以德为先。教师的根本任务是教书育人，师德如何，决定着教书育人的质量。高校教师教书育人、为人师表，其师德状况历来受到社会肯定，并对促进社会道德风尚建设发挥了重要作用。进入新世纪以后高等教育快速发展，从精英教育日益转向大众教育。办学规模的快速扩大使大批青年教师迅速充实到教学队伍之中，承担起高校教育教学和科研的重任。但由于扩展过快，这支年轻的队伍在许多方面特别是师德方面不同程度地显露出一些不足和问题。虽然数量和范围有限却会直接影响高校培养人才的质量、直接影响我国高等教育事业的发展。学校发展以师为本，教师素质以德为先，师德是教师整体素质的核心。因此，加强和改进高校青年教师的师德建设具有重要现实意义。
一、新时期高校师德的内涵
孔子说："己欲立而立人，己欲达而达人"。师德就是教师的职业道德，是一定社会阶段或阶级对教师的道德行为和道德关系的基本要求和概括。它是社会道德的重要组成部分。韩愈说："师者，所以传道、授业、解惑也。"师的灵魂就是道，业是载道的工具，师是道的传播和业的解惑者。
教师是文化知识的传授者、人类灵魂的塑造者，他的素质将直接影响学生身心的发展及民族素质的提高。教师素质的构成主要包括教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等。其中道德素质是师德的核心。师德即教师的职业道德。一般认为师德是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。广义上的师德包括以下两个层面的内涵：第一，教师身体力行、潜移默化地引导学生积累做一个合格公民应有的道德素质，即传统的育人；第二，教师在传授专业知识和技能的过程中，更应注重传授那些无法用语言文字描述的隐性知识，并力求做到开启每一个学生的创新能力。我认为，不管是狭义上的师德，还是广义上的师德，都不仅仅是指教师从事教育活动中必须遵循的规范、准则本身，而应是教师把这些规范、准则逐步内化，成为自己从事教育事业的准则。
二、高校青年教师师德方面存在的主要问题
在高校教师中所占比重急剧上升的青年教师，大多数能做到爱岗敬业，乐于教书育人，为人师表，他们普遍的优点是学历层次高，知识结构比较新，这给高校教师队伍带来了生机与活力。但是与以往相比，当前高校青年教师在师德方面确实比较普遍地存在一些问题。
从主观方面看，高校青年教师一是思想活跃，充满朝气，精力充沛，富有激情，善于接受新事物，敢于创新，但是理想信念较模糊，抗干扰能力和辨别是非能力较弱，政治鉴别力和判断力欠缺；二是学历层次较高，知识结构新，但是相对缺少实际工作锻炼，缺乏社会磨砺，社会阅历较浅，大多对师德认识不足、理解不够深刻；三是理论知识扎实、教育理念和教育手段先进、知识面广，竞争意识较强，但是爱岗敬业意识淡薄，治学态度不够严谨和刻苦钻研精神缺乏，团结协作意识较弱，职业认同感低；四是怀有远大抱负，充满自信，进取心较强，但是大多教学基本功不扎实，缺乏对教育内容教学效果的深入探索与深刻研究；五是求知欲望强烈，非常注重提高自身业务素质，但是轻视理论学习，存在急功近利、好高骛远的功利心态，甚至存在轻视职业道德的倾向；六是年龄与学生接近，代沟较小，容易沟通，亲和力强，与学生关系更加和谐融洽，但是忽视角色定位，教书育人、为人师表责任感和使命感淡化，难以形成教师人格。
从客观方面看，高校青年教师群体师德建设一是忽视职业道德的层次性。用同一标准要求所有教师，不符合道德自身规律和道德的层次性特点。二是高校所制订的师德标准过高。传统的师德建设过多地强调教师职业的特殊性，认为教师的职业道德水平理应远远高于其他职业。对从事的职业青年教师尚处在适应阶段，对他们提出如此高的要求不切实际。三是师德建设的实践性不足。师德建设来源于实践需求，又能解决现实问题。但目前高校师德建设内容空洞，缺乏实践性和应用价值；四是缺乏正确的考核评价机制。目前不少高校师德考核评价制度过于看重教师的教学、科研成果和服务社会，但很少涉及师德师风方面问题。
三、高校青年教师师德问题出现的原因分析
当前高校青年教师在师德方面出现的问题具有一定范围的普遍性，探究其出现的原因，我们可以从以下几个方面寻求根源：
从时代背景来看，市场经济的发展促进了社会的进步，但市场经济本身求利的特征造成一部分青年教师理想目标的实际化，价值理念实惠化，道德观念自我化，重利轻义，急功近利的思想比较严重。拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想容易乘机而入，影响和腐蚀部分青年教师。此外，高校近年来在招生规模上的迅速扩大使大批青年教师加入教师队伍，并且所占比例日益增加，但与之相适应的师德建设体制机制没有及时跟上。
从高校青年教师自身特点来看，高校青年教师普遍接受过高层次教育，对西方政治、经济、文化体制比较熟悉。他们在看社会主义时习惯与西方资本主义国家进行比较，而这种比较往往只是注意到表面的优劣，对深层次的因素考虑不周，因而容易接受西方的一些理念、生活方式和价值观。在改革开放中成长起来的青年教师，受中西文化撞击的影响，与老教师相比，更强调个体的独立性和个性的张扬，对社会责任和义务的认识把握和自觉承担有所弱化。同时由于大部分青年教师承担着较繁重的教学任务，教学、科研、职称、自身学历提高、生活和经济多方面的沉重压力，无疑使青年教师精力分散，在有限的精力投入选择中往往侧重于能迅速产生实际效益的教学和科研，忽略了师德建设方面的认识追求和投入。
从新教师的培养机制来看，首先，高校思想政治工作特别是对青年教师的思想教育有所削弱，存在重学生、轻教师的倾向。在教师的培训中，重业务素质和学历层次的提高，而忽视思想素质和职业道德的培训。其次，有的青年教师从学校毕业后马上就走上讲台，没有经过专门、系统的教师职业培训，不懂得教育学、心理学，不熟悉教学规律和教学方法，不懂得如何教书育人。有的教师虽然经过培训，但这种培训往往是短期的、突击式的，没有充分发挥老教师在"传、帮、带"方面的重要作用，长效的新教师师德培养机制没有得到应有的重视而并未真正建立起来。
从高校教师的考核机制来看，当前的教师师德评估考核制度并不完善。许多高校以综合实力的竞争为出发点，对科研的重视程度和对教学和师德的重视程度无法同日而语。教师评优评先主要依据首要是科研成果，其次是参考教学情况，至于教师的师德则往往是虽在形式上有体现而实际上是可有可无、无关痛痒。许多高校对教师职业道德的考核，大多停留在书面和形式上，未真正落到实处。这种风气的存在和蔓延使得许多青年教师对师德的重要性不仅是在理论上无法认识而且在现实中更是不屑一顾。除了考核评优制度之外，高校人事分配、管理等制度都与师德要求不配套，对青年教师职业行为的激励和约束不够，客观上对青年教师的不良师德提供了继续存在的温床。
四、高校青年教师师德建设的途径与方法
（一）加强青年教师岗前培训中的师德教育
青年教师岗前培训主要针对新补充到高校工作的青年教师,岗前培训的重要内容就是对青年教师系统进行教师职业道德的教化。通过岗前培训很多青年教师不仅学习了相应的教育教学理论和方法,更重要的是提高了对教师职业的认识,坚定了职业理想,陶冶了教师道德情操,确立了教师道德信念,为今后自觉履行教师道德行为打下了基础。
（二）加强青年教师职业道德教育
结合青年教师特点,对青年教师要开展多种形式的职业道德教育,在教育过程中创新教育观念、教育内容、教育形式、教育方法,增强教育内容的时代感和实效性。开展师德教育的途径和形式要贴近青年教师,充满时代特征、知识内涵和文化底蕴,利用青年喜欢、新颖、易于接受的教育载体,在潜移默化的过程中对青年教师进行教育。比如:开展拓展训练,邀请人力资源专家,开展青年教师个人职业发展规划活动;举办教师音乐会、艺术展、文化交流活动等等;开展心理咨询和适当的心理教育等等。通过这些形式多样的教育活动吸引青年自愿参与到教育和师德实践中来,在良好的校园文化和氛围中进行道德熏陶和陶冶,磨砺师德意志,强化师德行为,从而提高青年教师师德建设水平。因此,开展师德教育也是青年教师师德实践的过程,应坚持"知"和"行"的统一。
（三）加强宣传，树立典型，进行榜样示范
榜样的力量是无穷的。在师德宣传中，大力表彰在师德建设中涌现的优秀青年教师。定期举行高校师德评选表彰活动，评选中主要考虑师德水平高的优秀老师，要向青年教师倾斜，对师德表现优秀者给予物质和精神上的奖励，要实事求是地挖掘他们的真人、真事，使他们的先进事迹贴近青年实际，真正成为青年教师学习的典型和榜样。同时利用广播、橱窗、报纸、杂志、电视、网络等媒介宣传他们的优秀事迹，营造积极向上、争创先进的校园文化，使青年教师在评优表彰中获得精神上的满足，能够感受到教书育人的乐趣和成功，激励周围更多的同龄的青年老师自觉加强师德修养,提高师德素质。通过师德宣传，努力形成一个弘扬正气、崇尚先进、积极向上的良好氛围和舆论环境。
（四）健全人文关怀机制，切实服务于青年教师
在师德建设中，树立以人为本的观念，就是要以青年教师为本，就是要在师德建设过程中，坚持一切从青年教师的生存和发展出发，尊重、理解、关心青年教师，充分调动和激发青年教师的积极性和创造性。高校应始终坚持正确的舆论导向，弘扬传统文化关怀，以营造一个积极向上、尊师重教的良好育人环境。让青年教师感受学校人文关怀，陶冶和熏陶师德品质。大力创造条件，提高和改善高校青年教师的工作条件和生活待遇，帮助他们解决生活中的实际困难和后顾之忧，使他们安心教育事业。尊重和欣赏他们，尊重他们的个性，承认他们在道德水准、工作能力等方面的差异性，理解他们的思想感情，宽容他们的过失，欣赏他们的进步。高校应积极创造条件，尽可能地使高校青年教师得到业务进修、学术交流和参与科学研究的机会。学校还应努力完善民主管理机制，使青年教师有更多的机会在学校改革决策过程中参与讨论，发表意见，增强主人翁意识，提高对师德师风建设的认同感，自觉提高师德修养。?
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