很羡慕一些优秀的教师，随手拈来几样简单的教具就能把课上得通透清晰，无需挖空心思准备新颖的教具和豪华的课件。普通的材料，也能达到目标，何乐而不为呢? 笔者在执教低年级数学时发现，一支小小的粉笔。看似普通，却藏着很大的智慧，数学教学中因为有了它，变得精彩、变得有效。
一、利用粉笔的两头，让课前谈话出彩
[案例]苏教版二年级上册“认识线段”中的一个片断：
课前激趣。(脑筋急转弯)师：小朋友，你们喜欢玩“脑筋急转弯”吗?老师这儿有个“脑筋急转弯”，想玩吗?师： “一支粉笔有两个头，请问半支粉笔有几个头”?请抢答。生1：1个头；生2：4个头；生3：2个头。师(面向生3询问)：奇怪，一支粉笔两个头，分成了两半，怎么还有两个头呢?学生说明理由后，教师用粉笔现场验证。引导体会：无论粉笔有多短，它总是有两个头，也可以说有两端。
反思：开场白方式有很多种，好的开场白可以给学生以启迪，起到画龙点睛之作用，可以激发学生求知欲。使学生迅速进入最佳学习状态，从而获得良好的教学效果。
二、利用粉笔的颜色，让课堂教学有效
1.利用粉笔的颜色，发展儿童的记忆策略。记忆任务是学习与生活中常见的问题，不是特别困难，但是准确长久地记忆这些知识不是非常轻松的任务。例如。我在教学“9的乘法口诀”时，运用彩色粉笔的颜色，找到口诀的规律，大大降低了学生记忆的难度。
[案例]苏教版二年级上册“9的乘法口诀”中的片断：
合作编写口诀，得出规律记忆口诀。师：小朋友们根据前面的观察和计算，你能编出9的乘法口诀吗?1个9是9。我们可以编出口诀是：一九得九，根据2个9相加是18，我们可以编出口诀是：二九十八，剩下的几句，你能根据表格来编写吗? 师：9的乘法口诀也有规律可以帮助我们记忆呢。想一想，有什么规律呢?可以小组里说一说。
有了彩色粉笔的板书，学生很容易得到规律：每句口诀的第一个字是1-9；每句口诀的最后一个字是9～1；每句口诀的第二个字是9；有的口诀的得数是“倒过来的”如27，72；从上往下看，得数一个比一个大9；从下往上看，得数一个比一个小9；几个9比几十少几。
反思：艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我，学生对理解了的知识、有结构的知识，能记得迅速、全面而牢固。通过彩笔突出重点、难点之后，学生很容易就找到了9的乘法口诀的规律，再进行记忆，就会大大降低记忆的难度。
2.利用粉笔的颜色，架设算理直观与算法抽象之间的桥梁。“算理”和“算法”是两个不同的概念。何谓算理?算理就是计算的依据、道理，它主要回答“为什么这样算”。算理一般由数学概念、运算规律、运算性质等构成。什么是算法呢?算法是计算的基本程序或方法，主要解决“怎样计算”。“点”而开窍，“拨”后见日，是启发式教学追求目标。
下面的案例“两位数乘一位数(不进位)”，我利用彩色粉笔的颜色处理了“算理”与“算法”的关系，帮助学生有效地建立数学模型，逐步形成了技能。
[案例]探索20x3的口算方法。师提问：每堆10根，一头大象一次能22堆，一头大象运了多少根?要求3头大象一共运了多少根?怎么列式?根据学生回答。板书：20x3交流算法。学生的算法可能有下面两种：20+20+20=60；2x3=6，20x3=60。提问：你能结合图说一说20x3=60在图中表示什么吗?提问：离开了大象运木头的情景，只看20x3这个算式，20表示什么?乘3得几个十?板书：2个十乘3就是6个十。 (用彩色粉笔描出横式中的2、3、6)
反思：不少教师对“算理”和“算法”的处理，存在着一定的偏差，不是单纯地讲“算理”，缺乏“算法”的提炼(建立数学模型)，就是用“算法”讲“算法”。忽视算理的教学(建模过程)。计算不是“依葫芦画瓢”式的简单模仿，教师要进行剖析、类比、小结，在算理直观与算法抽象之间架设了桥梁。
三、利用粉笔的长度，帮助学生感知单位
粉笔是孩子们在教室里最常看见的东西，利用粉笔的长度，很容易就能帮助学生感知了“分米”这个长度单位。这么好的教学资源，何乐不用呢?如经常会出现这样的题型：
先估一估，再选择合适的长度单位填写在括号里。一支粉笔长大约是1()。
小粉笔，大智慧。可见，在低年级数学课堂教学中，巧用粉笔这一素材，不仅使教学连贯、课堂流畅，而且还使课堂的重难点突出，这包含其中的不仅仅是教学的方法，更是教学的智慧。