摘要：本文通过对多元智力理论的特征的分析，通过改变词汇和语法两个方面对多元智力理论对高中英语教学的促进作用进行描述，详细地论述了多元智力理论在高中英语新课程改革教学中的应用。
关键词：多元智力；高中；英语；教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0034-02
一、前言
多元智力理论是哈佛大学加德纳教授的科研成果，与传统智力理论相比，多元智力理论具有更加广泛的智能体系，而且提出了新的智能概念。霍华德?加德纳把多元智力理论概括为智力是一种能力，是在我们的实际生活中所遇到的问题和面对新问题时，能够解决这些问题的能力及对自身所从属文化的服务的创造的能力等，这一理论取代了以标准智力来检测人类智商的界定[1]。其中多元智力理论包括逻辑―数理智力和视觉―空间智力等，逻辑―数理能力指个体的逻辑思维推理以及计算的运算的能力，体现在对因果、逻辑、数字和对比的敏感度，以及通过逻辑推理和数理运算所进行的思维，这种能力在工程师与科学家身上表现较为突出；视觉-空间能力是指个人对空间辨别、记忆以及感受的能力，体现在对结构、线条以及地理位置的空间想象能力等，设计人员对于此种能力的表现较为优越[2]。
二、多元智力理论的特征
国内外众多研究学者对加德纳的多元智力理论进行归纳总结，将其主要概括为如下几个特征：
1.突出智力的实践性。多元智力理论认为智力是创造及生产出社会所需产品的能力，是解决实际问题的能力，同时是个体在不同程度与方面解决实际中遇到的困难的能力以及发现新知识的能力等。
2.注重智力的整体性。加德纳认为多元智力理论在每个人身上体现的智力并非单一的，而是几个智力的组合，因此多元智力理论的逻辑与视觉理论因素同等重要[3]。
3.强调其差异性。世界上每一个人都能拥有相对独立的多元智力，由于人具有差异性，所以其多元智力也会在程度或方式呈现出不同的智力特点。
三、多元智力理论促进高中英语教学改革的方法
1.改变词汇教学。词汇是高中英语教学的基础，也是英语语言的载体所在，在多元智力理论的指导下，根据高中英语新课程教学的模式，在词汇教学中，应当彻底改变以往老师带领学生阅读的模式。教师可以通过教以学生词汇拼读的方法，要求学生自己拼读，在学生对词汇拼读的过程中，对于错误的拼读方式，教师应该因材施教对其进行更正，并要求学生自己学会观察每个词汇的发音与字母之间的内在联系，边读边写，同时调动手耳眼脑的共同作用，使简单枯燥的拼读记忆转化为多方位组合、多功能配合的记忆方式，使记忆更加持久。下面几种词汇的记忆方法是解决词汇记忆的新的教学方法：①归类列举法。归类列举法是讲新的知识与旧的知识进行归类连接，在学习新知识之前，将旧的知识归类与新知识联系起来，词汇教学中采用列举归类以及讨论的方式，教师先将教材中的题材列举出来，请学生将所学的词汇举出，最后通过班集体的讨论，以达到记忆的目的[4]。②构词规则的学习法。在高中英语词汇中，教师应当教以学生认识复合词和派生词的单词量大的特点，从而扩充学生自身的词汇量，减轻学生记忆单词的压力。就高中英语词汇而言，复合词与派生词占高中英语总词汇量的一半左右，因此在教学中不要小看词汇群。此外在高中词汇学习的过程，对于学生自身已经掌握部分词汇，要求学生充分利用构词知识，通过词性转换等记住大量单词，并且通过认识词根以及词缀等，使学生大大提高词汇量。③语境教学的学习法。该方法的原理是“词不离句，句不离文”，让学生将每一个词汇充分融合到我们熟悉的句子和语篇当中，在了解改单词语音、形、意后，通过课文的实践，以达到教、学、用的效果。④听写加工法。对单词进行大量听写，提高词汇的重复出现率，也是促进学生提高英语学习的重要手段。听写加工法是指通过听写对词汇做一定的讲解，同时要求听写与学生的成绩有密切的联系，只有在强烈的求知欲的作用下，才能使学生在记单词的过程中提高单词量，另外讲解时要保证词汇的联系性、有效性以及简洁性等[5]。
2.改变语法教学方式。高中英语语法教学是对英语语言的一般性描述，主要是对词汇、语义以及句法的理论描述，整个高中英语教学中，主要方法为归纳及演绎。归纳法是最常用也是最基本的使用方法，归纳一般可分为观察、对比和总结这几个步骤。归纳法是通过一般的事实总结出所想要了解的原理，而演绎法则是从事实出发，通过一般到特殊的思考方法，从而推理出新的结论。因此，归纳与演绎在高中英语教学的过程中是相辅相成、互相依赖的，在特殊情况下，二者也可以相互转化，在高中英语语法的教学中，归纳法的程序为：首先是观察，提出例句和词汇，让学生充分理解其中含义；其次是通过对例句与词汇的分析对比以及教师的引导，指出其中的用法和形式上差异；最后则是对例句和词汇的归纳总结，在经过教师的指导后，学生自动归纳所学习到的语法规则，同时一定的时候教师应当对学生给予一定的补充和肯定；最后是根据有关语法进行产出性实践和操练。
教师应当全面理解多元智能理论，并于懂得如何才能进行与教学的课程改革充分结合，同时要改变以往传统的教学理念，树立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”教学观念以及优化对学生的教学过程，将所认识和学习到的先进的科学教学理念运用到实践当中，转化为自身的英语教学行为，从而体现先进的理念，为今后学生更加有意义、更加快乐地学习作为我们教育改革的发展目标，作出我们教职人员应尽的最大的努力。
参考文献：
[1]甄丽娜.试论多元智力理论对教师的要求[J].基础教育参考，2004，31（10）：454-457.
[2]玉芬.新课改引发的高中英语教学再思考[J].卜南平师专学报，2003，26（3）：256-258.
[3]月清，王振林.多元智力理论对英语教学改革的启示[J].卜聊城大学学报（社会科学版），2009，24（7）：545-547.
[4]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[5]坎贝尔，王成全.多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社，2007.