在传统课堂教学设计中往往存在唯教材是从；或对所有不同的教学对象和教学内容套用同一个教学模式；或过多使用多媒体教学；缺少学法指导等问题，学生学习积极性不高、更别说主动参与课堂教学活动了。高效益、高质量的课堂教学的前提和保证是有效的教学设计，有效的教学设计应把“学生的发展”作为基本的课程理念，为学生的自主、合作、探究性学习提供广阔的空间，从而实现教学过程的优化，为提高课堂效益服务。
一、 心中有“书”，教学设计要走进教材、超越教材
地理新课标明确指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要意义。”地理课具有强烈的开放性，既有知识和技能这样的显性目标，还有情感与态度价值观，过程与方法等隐性目标，因此教师在备课过程中，不能停留在理解教材的层次上，充当教材的“传声筒”，书本知识的“贩卖者”，而是以动态的全面的目光，来落实三维目标的有机整合，变“教教材”为“用教材”，在深入理解和全面把握教材的基础上，紧扣课程标准，根据学生的认知水平和心理特点，对教材进行有效的开发处理，为学生的学习搭建沟通的平台。在教学实践中，我们可以把教学内容和学生实际、社会热点等有机结合，为课堂准备生活化的引导性材料，从身边的现象入手，从生活入口，让学生能有话想说，开课激趣，调动学生的学习积极性。
如“我们需要洁净的空气”中谈到日常生活中人们越来越关注每日的空气质量，而空气质量的高低与空气中所含污染物的数量有关，常州的经济发展迅速，学生在享受良好的物质生活的同时，也“享受”着工业带来的严重污染，尤其是大气污染非常严重。如据2000年统计，常州市区酸雨频率为43.2%，常州机动车数量位居全国前列……当看到这样的数据时，学生很震惊，也引发了学生对造成大气污染的主要原因是什么？大气污染对我们的生活和生产会产生哪些影响？如何降低大气污染等等一系列问题产生了新的想法，这些问题也许在课堂上交不能真正解决，但学生通过到社会中去调查思考，拓展了思维，甚至我还鼓励学生自己确定课题进行研究，学生不仅会体验到知识的力量，更能培养学生理论联系实际，解决问题的能力，培养学生的创新思维，创新技能和创新智能等创新素质，以达到授人以“渔”，发展学生个性的目的。所以，我认为有效的教学设计，要求教师既要能钻进教材之中仰视解读，更要能高居教材之上审视并超越教材。只有把自己当成是教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，提高课堂教学实效，促进学生的发展。
二、 目中有“人”，教学设计要走进学生、走出学生
为什么一些优秀教师的教学设计我们拿过来用，却经常得不到好的效果呢？原因就是学生变了，学情变了，学生的发展需要变了，我们再优秀的教学设计却脱离了学生的实际，怎么能收到实效，促进学生发展呢？教学的根本目的是促进学生的发展，课前的精心设计是为了追求课堂的精彩生成，可有时再精心的准备也会让教师措手不及，因为课堂的评价是学生，他们对问题会有自己的独立思考和修改化的解读，所以教学设计必须基于充分了解和研究学生的基础之上，也就是在重视教学设计、备教材的同时，一定要有走进学生的理念。首先要了解学生内在的特点和个体差异，采取分层教学，分类实施的教学设计；其次要了解学生的问题，可以指导学生进行自主学习，鼓励学生发现问题，提出问题；接着要了解学生知识基础和能力水平，按学生的认知需要来预设教学目标，确定教学内容，设计适合学生的教学坡度和教学活动。由于我所任教的班级较多，每个班级的学情各不相同，因此我会在教学中时刻关注学生的学习状态如注意力、参与性等，在经过一节或二节现场课后，会根据学生的反馈随时调整策略，帮助学生开展活动，使他们在主动积极的参与中理解掌握地理知识，培养技能，生成地理价值观。
学生是教学过程中最活跃的因素，是优化课堂教学的关键，因此在教学设计中，我们除了走进学生，促其发展外，还要能走出学生，用发展的眼光看学生。不是一味迁就学生的现有水平，而是教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，挖掘他们的认识潜能，为学生的发展创设一定的空间。教学实践证明：不走进学生，教学设计就会无的放矢，偏离实际；不走出学生，则教学必然拘泥徘徊于学生现状，都会降低教学设计的有效性。
三、 凸显过程，教学设计要走进预设、生成精彩
传统的地理课堂教学的重要特性就是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的，而新课程强调的教学是教师与学生的交往互动的过程，提倡教学的重要特性是“生成性”。生成的教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在不确定性，不确定性中存在着确定性，正因为生成教学中确定性与不确定性互相依存，所以生成的课堂教学中，有生成信息产生的可能和生成信息内化的可能性和必要性。我们的教学设计本身就是一种预设，有效的预设是有效教学，精彩生成的基础，因此，有效的教学设计必须围绕教学目标，考虑教学预设与动态生成的平衡。教学过程的设计重在如何开始、如何推进、如何转折等关键点的策划，至于终点，何时戛然而止，并不是绝对的。但有些教师的备课非常认真，强调“精细化”，设计精细的提问，预定精准的答案，琢磨上课讲的每一句话，准确计算好一节课不同环节的时间分配等等，这种备课，最大的缺点就是缺少弹性，限制教师的思路和学生的思维。在一次《多变的天气》研究课上，老师的预设在多媒体的辅助教学下顺利进行，学生基本上都能通过天气符号判读天气预报图中反映的气温、降雨和风力风向等天气状况，可有一位学生不满足课本知识，冒出一句：“老师，外面的风有几级呀？” 教师听到了并没有做出任何点评,而是继续按照原本设计好的教学程序进行。我们不难发现这位教师对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融入教学预设之中，使课堂显得有些虚假。与之相比，弹性的教学设计似乎太多不确定性及可变因素，但学生的提问和回答往往会不经意的出现一些亮点，如果我们用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，选择适当的问题以恰当的方式把“意外亮点”当作生成的“课眼”，并利用着这意外的动态生成资源引导教学进程，这样一来，既没有影响课堂进程，又自然而然地解决了重难点，这节课就无形地增添了一抹绚丽色彩。
总之，教学设计是我们每个老师每天都在做的工作，却未必是每个教师都能做得好的工作。钻研教材、了解学情、过程控制、教学手段的选用，课后练习的设计，每个环节都值得我们去重新审视，认真反思。我们只有立足文本，立足课堂，立足学生，不断提高教学设计的有效性，真正做到“功在课外，效在课堂”，让学生真正喜欢地理学习。
（周新业 江苏常州武进湖塘实验中学 213161）