新课程改革后，五个工作日每周英语七课时，大部分高中英语教师陷入了两难境地：既担心课堂上如不讲授单元中的词汇会影响学生的阅读理解，又担心因课时紧张而无法高效的讲授所有词汇。大都采用课上集中详细讲解每个词的用法，把记忆词汇留作课后作业，然后采用默写或练习来检测词汇学习效果。无论是集中呈现词汇还是拓展讲解词汇的用法，学生常被迫脱离语境理解其各个用法，导致学生普遍存在词不达意的现象。这样的课堂学生体验不到语言学习的乐趣，体现不出对学生有针对性的指导。
基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。上一堂好课是每位老师追求的目标，而一堂好课的最高境界就是引起学生主动学习。“以学生发展为本”中“发展”的含义包括全体学生的发展、全面和谐的发展、终生持续的发展、个性特长的发展以及活泼主动的发展。
笔者认为词汇教学教师首先要转变角色――一个真正的学习指导者。向学生不断输入词汇学习的策略与方法；运用多种教学策略，引导学生在学习中体验、感知并调整自己的学习情况，进而形成自主学习的能力。
教师可以利用一切形式的词汇策略，而目前词汇教学最常见的策略有：词汇表策略、语境策略、语义场策略、构词法策略、思维导图策略等。教师可以对教材策略进行必要的整合。教师必须不断提高自身认识与实践的能力，了解学生个体差异与词汇的丰富内涵，才有可能在具体的教学活动中较好的渗透词汇教学策略，构建词汇教学的多元模式。
如拿Module 1―Unit 2 词汇教学来说，可采用竞赛方法强记单元词汇教学
第一轮 四人小组 指导学生可选择按不同词性记忆词汇、或按相同首字母记忆词汇。每组成员可以“空心接龙”， 一人说，其余三人负责在黑板上写。一人只有一次机会说，共一分种时间。只有4个小组有机会，小组之间必须枪答。小组列举最多的就获胜。
第二轮 按构词法归纳词汇
让学生观察词的构成列举相应的词汇，小组之间必须枪答，只有4次机会，小组列举最多的就获胜。
第三轮 按近义词归类
如：容许；允许tolerate; bear; stand; endure;put up with permit; allow 等
让学生列举其他词的近义词 ，只有4个小组有机会，小组之间必须枪答。小组列举最多的就获胜。
第四轮 让学生归纳出一个词的构成，同义或反义词，相关短语及其用法。只有4个小组有机会，小组之间必须枪答。小组列举最多的就获胜。
第五轮 采用练习巩固，放到语境中记忆
如 完成句子
1． I took a______(假期) to Nanjing last Saturday.
2. Their______(行为) towards me turns out to be wrong .
3． It’s my______(过错) that your cell phone was lost.
……
只有4个小组有机会，小组之间必须枪答。小组正确最多的就获胜
第六轮 采用一词、一句多译或一词多义的翻译法记忆词汇。
第七轮 采用点拨、练习、翻译及选择题并与高考题链接的综合方法巩固词汇用法
第八轮 利用俚语解答高考复习题记忆词汇
如：
Do you mean that he should prepare for his exam one year in advance ?Sure.Anyway____________,
A. actions speak louder than words
B. better late than never
C. a good beginning is half done
D. the early bird catches the worm
第九轮 将整个单元相关词汇围绕一个话题进行写作巩固记忆词汇。
如：改写课文（剧本变记叙文，注意夹叙夹议），（1） 尽量使用原文中句子，（2） 150字左右。
词汇设计要注意理性把握难度，过度重视梯度。以上几个步骤不仅能帮助学生理解词义，更能引导学生关注词汇搭配及与其他词的关系。词汇学习既要源于语篇，又要依托语篇，更要回归语篇，使学生一节课下来对词汇有了全面的了解、深刻的体会和灵活的运用。
当然词汇学习仅靠一节课远远不够，教师要对自己的教学进行反思，要考虑课与课之间的关联、词汇跨课的循环复现、跨主题的关系网的建立及综合应用活动的设计等。词汇教学应是立体、多元、多维的，教师要帮助学生内化词汇，实现语言能力的立体化发展。
总之新教材对教师的专业知识提出新的要求是教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材。教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是意义建构的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。新课程把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它所提倡的三维教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
加德纳提出多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，他强调学生中没有差生，只有智力结构的差异，智力是多元的，智力不是某种能力，而是一组能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。教师对待班里所谓的“差生”应该发现闪光点，给予赏识和表扬，加以引导。 “皮格马利翁效应”给教师的启示是教师要善于赞赏学生。对待师生关系上不应当强调服从 ，而应是尊重 、赞赏 、引导。把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中，更容易受到潜移默化的效果（胡庆芳，2009）。
关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用心去实施教关注学习过程，注重多元评价。评价是为了促进学生的全面发展，而发展性评价的核心是关注和促进学生的发展 。孔子“不愤不启，不悱不发”的思想在教学中体现的原则是启发性原则。
（周桂香 江苏省扬州市维扬中学 225000）