在小学一年级的语文教材中有许多直观形象色彩鲜明令人喜爱的图画，这些插图紧扣拼音教学的有关内容，编者的用意何在，大家不言而喻。声母、韵母仅仅是记录汉语语音音符的符号，就其本身而言无任何意义。要让六七岁的儿童掌握这么多相对单调、抽象和枯燥的汉语拼音，有一定的困难。为了解决这个难题，我们教师可以在教学中充分利用插图，采取灵活多样的教学形式与方法，降低拼音教学的难度，帮助孩子们学好汉语拼音。
一、由图导入，学习字母的读音
教字母的图大部分是直接表音的。这些插图趣味性很浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记。我们就可以利用这一点逐步引导学生完成旧知识的迁移，使学生潜移默化地接受新知。
1.由图导入，训练思维，发展语言，奠定基础。在教学汉语拼音过程中，切忌为教拼音而教拼音，要把拼音教学与语言学习同步进行。刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，根据年龄特点，知道他们的思维具体形象，又具有一定的口语表达基础。所以，我们要尽可能运用生动的、形象的插图，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来，切实做到德国的教育家第斯多惠说的： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
一年级的学生要求说一句或几句完整的话，为了让学生把话说清楚说通顺，我们可以根据图上的内容设计一些小问题，引导学生认真看图，通过思维、想象，有层次、有步骤地回答问题，通过回答把句子说准确。如在教学声母Z时，我首先出示插图说：“今天老师又给小朋友带来一幅美丽的图画，你们看图上画的是什么?”学生会回答说：“图上画的是一位小朋友在写字。”接着我设计以下几个问题：“这位小朋友是男孩还是女孩?你可以给他(她)取上名字。她什么时间在写字?在哪个地方写字?写得怎么样?为什么他(她)能写这么好?”这些问题如启心智之钥匙，一下就把学生引入了思维创新的轨道，于是学生纷纷发言，从简单到复杂逐步地说出了图意，说话气氛浓烈。
实践证明，有步骤地帮助学生说清图意可以训练学生的思维。不过，有的时候放手让学生“胡说八道”“胡编乱造”会收到意想不到的效果。在教学单韵母u时，开始，我出示插图同时提出这样一个问题：“看了这幅图，你想说什么?”这个问题看似简单，其实不然，它给了孩子很大的想象空间，可以想怎么说就怎么说，学生不受限制，比较自由。此时学生的积极性被调动起来，很多孩子想给老师说一说自己所看到的所想到的，通过观察学生纷纷发言，一个比一个说得好。有的说：“图上有一只乌鸦知道冬天快到了，天要冷了，于是就抓紧时间造窝。”有的说：“乌鸦一天都没喝水了，它的口很渴，到处找水喝，喝完水之后就回窝休息了。”有的说：“乌鸦住在一个森林里，在它的家门前有一片美丽的风景，乌鸦吃饱了站在窝边看风景。”还有的说：“乌鸦的孩子丢了，它很难过，就在窝边哭。”学生观察得多么仔细，想象得多么丰富，说得多么精彩。
我认为有步骤的提问，可以逐步培养学生把话说得详细、具体。放手让学生自由言论可以培养学生的创新精神，二者都有优点。教师只要巧妙地利用就能由浅入深地训练学生思维，提高语言能力，同时也为学习字母的音打下基础。
2.利用图的“音”，学习字母的“音”。在拼音教学中读准音，不仅是教学重点，也是教学难点。为了突破重点，解决难点，我们可以在看图说话的基础上找出图画的中心点，由此学习字母的读音。如教学韵母nn时。插图上画着片片白云，“云”就是图画的中心点，我就利用“云”的音学习韵母nn的读音。这样教学不仅简单易行，而且会令学生的记忆深刻。
二、找出异同记忆字母的形
在教字母的图中，有些不仅表音而且表形。如果老师强化学生记忆字母的形可能转眼就忘，如果利用图来记忆，那效果又会是另一番模样。比如，在教学声母y时，我提出这样的问题： “你自己能想个办法记住这个v吗?”问题提出之后，学生们就赶紧观察图画，自己开动脑筋想办法，并且暗自比赛看谁的办法想得好。第一位站起来发言的孩子是这样说的：“y像树权，我看见树权就想起了y。”其他的同学听他这么一说心中豁然开朗，通过“树权”又会想起与“y”很像的事物。“y像弹弓”，“y倒过来就是个‘人’字”……当有趣的话语在孩子们的脑际萦绕时，趁热打铁告诉他们：“大家用自己的智慧解决了我们这一课的一个重点，你们真了不起。”学生听到老师的表扬心中十分高兴，加上方法是自己动脑筋想出来的，自然而然地就记住了v的形。
三、利用插图读准音节、理解其意
汉语拼音教学中一些难读的难拼的音节、音节词都配有插图，学生对图的意思一目了然，通过多读慢慢地就会领会音节的读音和内涵。
汉语拼音是小学语文教学中重要的组成部分。它既是帮助学生识字，学好普通话的有效工具，又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。我们教师要运用各种方法和手段为学生打好拼音基础，为学生今后学好语文，理解和正确使用祖国的语言文字创造条件。