新课程改革要求教师与新课程同行，与学生共同成长。新课程标准、目标、结构、评价、管理及资源的开发和利用，对教师提出了更高、更新的要求，要求教师必须改变教学理念、教学方式，更新知识和提升境界等，这无疑对教师的专业成长和发展提出了新的要求。作为一线的数学教研员，我们有责任也有义务走在改革的最前沿。
一、学习
终身学习是当今世界教育发展的潮流，也是教师专业化发展的必然选择，它要求教师一生都要持续不断地学习，即我们通常所说的“活到老、学到老”，是教师生存发展、提高生命质量的第一需求。教师终身学习的基本途径是“读书―实践―反思―总结”，即向书本学习，向实践学习，向别人学习。当教研员十多年了，我始终秉承这个理念。
1.向书本学习，建立合理的知识结构。
数学教师首先必须具有扎实的数学专业知识；其次，要多读有关教育理论的书籍，更要读与所任教学科相关的社会学、哲学、心理学和自然科学等方面的书籍。读书的目的是应用，教师要把在书本上学来的新理念、新知识、新方法运用于自己的教学实践中，提高教和学的效率，并在此基础上对实践进行反思和总结，这是教师学习的一个非常重要的环节。
2.借助网络，领略前沿教学理念。
网络的开放性、兼容性和平等性，使得虚拟世界的学习具有丰富的互动性。借助网络，我们可以领略最前沿的知识；借助网络，我们可以捕获最丰富的信息；借助网络，我们还可以实现最广泛的交流；借助网络，我们可以展示最个性的风采等。为了使我区数学教师互相学习、共同提高，我建立了唐山路南数学交流群，达到了资源共享、相互促进的目的。
二、研究
作为一线教研员，我们要研究教学过程、研究教学策略、研究试题，更要研究学生。新课程所蕴涵的新理念、新方法，以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，有些用以往的经验和方法难于解决。教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，然后不假思索地把这些研究成果应用到教学中去。研究不是专家们的“专利”，而应是每个老师的共同行动。
1.教中研，研中教。
同样的一节课，不同老师讲，结果会不一样。这是大家的共识。每次到学校去，我都发现老师们在教学中的很多问题值得共同探讨，尤其是在课堂中，有很多值得我们研究的素材。
2.重实践，重过程。
作为数学教研员，我们采用的是“一、三、一”工作模式，即：周一、周五在机关学习研究、总结反思，周二、周三、周四深入学校，因此，我们最了解教师教学中的困惑和需求，最能感知到问题所在。我们可以从他们的课堂教学中、作业批改中、试卷批改讲评中了解教学中的问题。从这些第一手资料中，我们一起分析问题，研究改进教学的措施，创设适合的教学情境。因此，我们必须重视在实践中学习，研究课堂，研究学生，研究教师。我们在研究中改革教学方式，在改革中实施研究。实践、研究、再实践的过程就是教师自我锤炼、自我超越、自我成长的过程。
三、反思
教学反思已成为教师专业化成长的有效途径，其功能、意义已为大家所熟知。
教学反思是指教师以自己的教学实践过程为认识、思考对象，对自己的教学观念、行为、决策，以及由此产生的结果进行全面审视、综合分析和归纳总结的过程。它不是一般意义上的回顾，而是反省和思考教学过程中存在的问题，并探索有效的方法解决这些问题的过程。
1.对数学教学设计的反思。
教学设计是上好每节课的必需环节。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师活用教材，创造性地设计课堂，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激发学生的学习热情和探究的兴趣等。总之，我们要坚持“为学习而设计”、“为学生发展而设计”的原则，精心设计好每一节课，只有好的设计才可能使课堂变得生机勃勃，充满智慧和创新。
2.对数学教学理念的反思。
新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的主角，实践证明师生之间、生生之间的互动合作、平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教学中新的教学理念应用的体现，就是在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
四、提高
基层的数学教研员每学期都有培养新教师的任务。我的做法是：一是引导新教师进入角色，首先要求他们参加新教师上岗培训。先从研究教材教法入手，再研究学生的学情，然后落实课堂教学常规工作。在怎样备课与上课、听课与评课、作业与辅导等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导，强调四种能力的培养：理解教材的能力、教学设计的能力、课堂操作的能力、教学评价的能力；二是加强工作责任心和爱心教育；三是实行师徒结对的“青蓝工程”，要求每位新教师都必须自拜“教学师傅”，并签订“师徒合同”，每学期责成学校对他们进行量化考核，内容包括交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、写一篇教学反思、写一份一学期的教学工作总结等，使新教师尽快成长。
五、实践
数学课例研究是基于课堂教学实践研究的一种形式。它所研究的主要对象是数学课堂教学。教师对每一节数学课都要进行研究。由备课、上课、课后反思研究、制定新的方案、行动跟进等步骤组成。
由于教师学习和工作的主要地点在学校，教师专业水平最终体现在课堂上。一位好的数学教师应该能够在数学课堂上和学生形成有效互动，起到很好的组织、引导、合作的作用。组织好数学教学活动；引领学生独立探究、合作交流、参与到知识形成和发展的过程中；以合作者的身份为学生提出合理化建议。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的教学目标。要做到这些，一方面需要学习，另一方面需要实践和研究。课堂教学是课程改革的主阵地，是教师价值体现的主要场所，教师进行课堂教学研究就势在必行。课例研究的目的就是不断提高教师的教学能力，研究―实践―再研究―再实践，只有这样我们的教育教学水平才能不断提高。
想成为优秀的数学教师，我们就要在平时的工作学习中享受这些过程带给自己的快乐，铭记：勤奋的人收获多。
参考文献：
［1］张汉学.新课改下初中数学教学反思.
［2］杨保威.数学教师专业化成长.