【摘要】 作业是反馈课堂教学效果及学生掌握所学内容最基本也是最直接的方式，传统的作业评价方式并不一定就是最有利于教学的方式，它也存在着一些弊端，如学生对作业的积极性不高，习题的重错率较高，学生只记答案不问原因，缺乏自主探究的过程等等。“自我反思型”评价方式是让学生自我批改作业，然后对错题进行反思的一种方式。通过初步的实践研究，在教学过程中实行该评价方式能够促进作业评价的有效性。使得布置的作业由统一走向自主，由封闭走向开放，照顾着每一位学生的个体差异，促使每个学生学习科学的潜能得到充分的发展。让作业成为激发学生求知欲的途径及学生主动探究、大胆质疑、发展个性的舞台。?
【关键词】 教学有效 作业评价 自我反思型??
1、关于当下作业评价的几点想法?
作业是教师了解学生对学习目标和知识掌握程度的晴雨表。学生科学概念的形成、科学知识的掌握、科学方法与技能的获得、学习智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它能帮助学生巩固课堂知识，通过反馈课堂教学效果，让教师了解学生对所学知识的掌握情况。?
很多教师把“作业评价”简单地看作“批改作业”，作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。 学生做对的用红笔打钩，错的打叉，这种传统和常用的方式当然也是对学生学习成果的一种的评价，但这样的评价对于当下的学生并不一定具有很好的效果。?
传统批改作业方式下往往会出现如下的问题：1、情感上，如果这个学生真的很认真地写了作业，看到自己这么多的叉，心里难免会情绪低落，这在一定程度上会打击学生学习科学的积极性；2、看到老师对自己作业的评价，知道哪些地方做错了，但不知道为什么错，如果老师上课没有时间分析作业本上的习题，学生也没有自己去解决这个问题，那么我们的评价其实是无效的。也就是说，改了也是白改，下次遇到这样的习题，可能学生还是会错，因为他并没有弄明白自己错误的原因；3、对于部分学习有困难的学生，为了躲避家长和老师的责罚，会去抄袭他人的作业，这样的作业用传统的批改方式更是无效，其一，如果都是对了，给了个“A”反而助长了学生的不良的学习风气，认为得到老师的赞赏原来也并不困难。其次，教师不能从作业中得到对学生学习情况的有效反馈，也就不能进行有效的习题教学。当然肯定还存在着这样一种情况，老师发觉学生的作业可能是抄的，那么在改作业的时候会用一种更有艺术性的评价方式，暗示学生的这种的不良行为，从而让他改变。?
有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”?
2．“自我反思型”评价方式的提出?
“自我反思型”评价方式是让学生自我批改作业，然后对错题进行反思的一种方式。2010年11月，一次培训中有幸聆听了富阳中学的裘志平老师的有关“科学作业有效性的研究和实践”的讲座，让我们受益匪浅。其中，对于作业评价这一方面，裘老师有着自己特殊的方式，就是让学生自己批改自己的作业。我们刚听到这一想法的时候，第一个念头就是学生会直接拿答案来抄袭。但在裘老师有效的引导下，他的学生在校对完自己的作业后，被要求对错题进行反思。裘老师给我们这些听课老师展示了学生的作业本，有的学生写得很简单，如：“该题是因为粗心错的，下次注意点。”有的学生写得很幽默：“今天的作业本大侠非常满意，看来考试会有好成绩了。”也有的学生写得很深刻，如把错误的地方用图来展示，并归纳出其他类似的问题。不管反思的内容怎么样，但至少有一点是共同的，那就是学生仔细进行了研究，认真做了题，也知道了自己错在哪里。“学而不思则罔”，这才是真正做到了思考。从考试成绩来看，这样的方式并没有因耗费学生的时间而影响他们的学习，反而使成绩有了大幅度的提高。而且从某种角度上，这样的做法既能使学生从“题海战术”中解脱出来，因为只有真正弄懂了题型，才具备“举一反三”的能力；又能使教师从繁琐的工作中解脱出来，让老师有更多的时间进行教育教学的研究与思考。?
在培训回来之后，我们对学生讲了关于裘老师的学生对作业进行反思的事情，也展示了部分的照片。第二天，一位女生在科学作业本上对错题进行了反思。这位女生的科学成绩不是很好，基本是不及格的，而她竟然会写反思，让我们感到很吃惊。于是对该女生进行了谈话，感觉她还是有非常强烈想学好科学的决心。所以对她进行了及时的鼓励和表扬，但由于后期的工作没有跟上去，所以该女生没能坚持下来。我们认为，学生中有人愿意这么做，可见其可行性还是比较大。?
3.“自我反思型”评价方式的实践?
3.1、问卷调查，了解态度?
在让学生对作业进行反思前，我在自己任教的班级里先做了调查问卷，了解学生对作业评价的态度。问卷内容很简单，共5个问题。?
（1）、你希望老师每天都批改你所有的作业吗？85%的学生回答“是”，13%的学生认为老师可以不用改他们的作业，有几个学生甚至写上“不写作业最好”。可见大部分学生希望老师用传统的方式来对他们的作业进行评价。?
(2)、你赞同老师批改部分作业吗？70%的学生认为可以接受，20%认为不行，觉得自己不会去批改作业，10%觉得无所谓。?
(3)、如果给你作业答案，你能自己做完然后校对吗？85%的学生认为自己会忍不住抄答案，只有很少数学生觉得自己会利用好答案，其中30%的学生表示自己即使做好了作业也不愿意校对答案，认为太麻烦了，还是由老师来改比较好。?
（4）、你可以对自己做错的题目进行反思吗？90%的学生写“不会进行反思”，10%的学生写“这样太花时间”，不太乐意做。?
3.2.反思特点，因生差异?
由于学生的表达能力和学习能力的不同，所以写的反思差异较大。例一道看似简单的力学题目：小明用10牛的力去推水平地面的物体，没推动，你们小明用的推力 物体所受的摩擦力（填“大于”或“小于”或“等于”），这题的错误率非常高，很多学生认为是小于，于是我让学生对该题进行反思。如：“对力的平衡没有进行透彻的理解，理论是知道的，但实际应用还不会，遇到生活例子往往被现象所迷惑，所以以后要加强对知识点的理解。”这样的反思已经对自己错误的原因进行了分析，但不是其他学生都能这样。中等或偏下的的学生一般会直接写出正确的原因，如：“因为物体处于静止状态，所以受到平衡力，推力等于摩擦力。”但也有几个成绩较差的学生并没有进行实质上的反思。如：“没看懂，下次注意。”类似随便写写的学生也有。从这个结果来看，学生都可以进行自我反思型的评价，但有无效果和学生本身的学习能力有着很大的关系。?
3.3．学生交流，及时激励?
每周五的科学课上，我把写的比较好的学生的反思放置于教室专门摆设的书架上进行展示，给学生一个交流的平台。这样不会写的学生慢慢地可以从别人的成果中学到很多，即使不能透彻地分析，至少也可以将正确的解题原理写出来。?
在总结、展示学生反思的同时，进行及时的激励也是很重要的。每天坚持反思，尽管只对一题，对初中学生来说也是不容易。在实践研究过程中，我最担心的事情还是发生了，有的学生写了两天就不想写了，觉得很麻烦，或者认为没什么用，包括一些成绩不错的学生也开始不能坚持下去。这个时候，教师要进行鼓励。我以等级的形式给学生每天的反思进行打分，优秀者给予表扬和加分鼓励，经常在课堂上展示他们的作业本。这样，学生的积极性慢慢地可以维持住，而且老师认真对待反思，学生也会认真对待。所以每个人的反思我都是一一看过，而且经常在他们的反思后面写上我的评语，有了相互的交流，才会有火花。学生在我的激励下，还是基本上能坚持了下来。有几个考不及格的学生，不会写反思，那么我尽量鼓励他们选择一道他们已经理解的题目写出解题过程，这样他们也会有小小的成就感，至少每天能弄懂一道题。?
4.“自我反思型”评价的有效性?
4.1.学生得到最快的反馈?
传统的作业评价往往会出现一个时间上的拖延，学生当天写的作业老师最早只能第二天才能批改，如果忙一点，可能会还放置好几天，这样对学生来说，当时解题的思路早已抛到九霄云外了。重新看老师的评价，势必要重新解题，这样使学习的效率降低了很多。?
给予学生作业答案，可以让学生在解题后马上清楚自己的错误在哪里，能得到最快的反馈，对一部分优秀生来说，这是一种极高的效率。当然，对于部分自觉性很差的学生来说，我还是采取自己批改，让他来写反思的做法，进行分层实践研究。?
4.2.学生作业的积极性提升?
以往的作业评价，除了极个别尖子生，大多数学生都不太喜欢，因为看到老师打的那么多“叉”，自信已经受到了打击，积极性已经降低了一些，再听老师的分析，效果自然会减小。?
实行“自我反思”的评价方式后，我不再仅仅根据学生的正确率给予等级，而是根据写反思的态度来打等级。那些虽然错的比较多的学生认真写了反思照样可以得到较高的评价等级，所以他们不会觉得自卑，不怕题目错得多，这样无形中也减少可能抄答案的情况。积极性是激发学生内在动力的第一大因素，积极性的提升，大大利于学生学习的自觉性和有效性。?
4.3.反思深刻，重错率下降?
在考试中，经常会发现学生重复性地犯错，一道题错了一次，分析过了，第二次、第三次碰到，还是错。这说明并没有把正确的答案放在大脑里，没有真正理解题目的含义，相反把错误的答案却记住了。对错题的自我反思，其实就是一个纠错的过程，而且是实质上的纠错，即使是那些比较差的、最多只能把正确答案重复一遍的学生，也容易将错误的答案从大脑中消除掉。?
例：小明用10牛的力去推水平地面的物体，没推动，那么小明用的推力____物体所受的摩擦力（填“大于”或“小于”或“等于”）。这道题在学生第一次做的时候，两个班级仅有6个学生做对，我要求学生进行反思，学生也都写了，有的比较深刻，有的写了原理，有的很简单，差不多是重复了一遍答案。过了2周，我又对力学部分进行测试，特意把这道题又放在试卷中，改动了数据，两个班级只有8个学生做错，大大降低了重错率，但还是有人错，我再次翻看当时他的反思，发现仅是敷衍了事。所以，反思的认真程度直接影响着学习的效果。?
在模拟考中，我又在那道原有的基础做了深化和拓展，改为：小明用20牛的压力将10牛物体静止于竖直墙壁，问物体受到的摩擦力是_____牛。如果之前学生认真做了反思，他已经理解了二力平衡的原理：同一物体、同一直线、方向相反、大小相等。大部分学生想到了这种情况是重力和摩擦力的平衡，所以应是10牛，这道题的正确率达到了80%，比我预想到要高得多。?
因此，自我反思，不仅可以降低重错率，还可以使学生对知识点进行深层次的理解，提高了学习的有效性。?
4.4.养成了反思性学习的好习惯?
叶澜教授曾经对教师说过这样一句话：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。对教师而言，反思可以促进我们的教学，那么对学生，反思也一定可以促进他的学习。应该说，绝大多数学生没有进行反思的习惯，错了就错了，订正一下也就草草了事。而“自我反思型”评价使学生有了反思的习惯，如果能长期坚持下来，会使学生主动探究、大胆质疑，对学生后续学习能力的提升肯定是一种促进。?
4.5．加强了生生合作、交流?
很多学生不会写反思，其实老师也不知道好的反思应该是什么样的。所以在这个研究过程中，我更多的是利用学生的资源，让学生之间进行交流，学生向学生学习，加强了生生的合作与交流，被展示、被模仿的学生自然会有很大的成就感，去模仿的学生看到是同学写的，会感觉更自然亲切，写反思的积极性也会比单纯老师要求的高的多。?
4.6．减轻了教师负担?
天底下所有老师都知道，改作业是教师工作的一大部分，在初三，老师的工作量都比较大，还要研究习题，出试卷，因此改作业成了一大负担。让学生自己去评价，自己写反思，不仅利于学生，从某种角度上讲，也减轻了教师的负担，让教师有更多的精力和时间去优化教学，去备课，去和学生谈话，也许比埋在作业堆里的有效性要高的多。?
5．小结?
世界上没有一种教学方式包括作业评价是完美的。评价是为了促进学生的发展，所以可能并不是所有的学生都喜欢“反思型”的作业评价，也可能并不是所有的学生都对这种方式产生相应的效果。?
本人只是对“自我反思型”评价做了一个非常浅层，非常初步的探索研究。对大多数学生而言，这种评价方式是有效的。同时，我也想进一步了解具备怎样学习能力和水平的学生适合进行作业的“自我反思”。接下来我会继续进行实践研究，最终找到一种适合大部分学生进行作业自我反思的方法，从而在减轻学生过重的学业负担的前提下提高其科学学业成绩和学习能力，并使教师能从繁重的作业批改中解脱出来，有更多的时间进行课堂及课后练习的精选、精编和精析，提高教师的课堂教学效益。??
参考文献?
［1］ 林文立 《提升初中科学作业有效性的实践研究》 中国期刊网?
［2］ 熊川武 《论反思性教学》 华东师范大学出版社1999年版?
［3］ Karen著 《教育者的反思实践》中国轻工业出版社?
［4］ 高慎英．刘良华《有效教学论》广东教育出版社．2004年5月第一版