教学教学，师教生学。在小学一线老师每周十几节的教学实践中，老师们的教学语言早已形成一种定势，除非上研讨课、比赛课等，多数老师不会去考究教学语言是否准确、得体、高效。而真正对学生的学习效果起决定性作用的决不是那一两节“精雕细琢”过的“亮相课”，而是看来普普通通、不引起重视的“常态课”。如果平时的常态课不讲究教学语言，那必然导致课堂的高耗低效。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。那么，如何在常态课中讲究课堂语言呢？现以北师大版四年级上册第六单元《美丽的集邮册》的教学实录为例，从课堂中最常用的却又最容易被忽视的导入语、提问语、评价语等方面提出一孔之见，求教于方家。
一、导入语讲究快速承启，自然无痕
俗话说，好的开端是成功的一半。作为一堂课的开头，课堂教学的导入语将直接影响课堂教学的实效性。导入的形式可以多种多样，或在自由交谈中水到渠成；或在温故而知新中自然过渡；或以开门见山法设题引思；或以实物、图片等引人入胜导入，等等。但无论何种形式，导入语都应做到简明扼要且具有启发性，既要做到激活学生已有的知识，又能激发起学生的求知欲望。
例如，《美丽的集邮册》一课，正是第六单元“方寸世界”的第一课。导入单元主题时，我是这样导入的：
师：同学们，看，老师手里拿的是什么？
生：一枚邮票。
师：看到这枚邮票，你有什么感觉？
生1：它很小。
生2：我也觉得它很小。
师：是的，它的确很小，只有一寸见方，但是这小小的邮票却能包含世界的林林总总，万千变化，气势风光。这一单元，我们将走进这方寸世界，去感受邮票世界的无穷魅力。
二、提问语讲究精简明确，富于启发
课堂教学的交际性决定了教师总是处于强势的主导地位。为了达到启发诱导的主观目的，教师总是用发问形式来支配课堂。因此很多课堂教学都存在“满堂问”的现象；有的以“是不是”、“好不好”之类的提问流于形式，有损学生思维的积极性；有的问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的提问则只问而不启，学生思维水平难以提高。所以，提问语应由浅入深，精简明确，富于启发。
三、评价语讲究准确有趣，利于进步
课堂教学是在师生的交流中建构起来的。有交流，就有评价。评价不应以“真棒！”“很好！”“你真聪明！”敷衍了事，而应本着“准确有趣，利于学生进步”的态度来评价。如果教师能根据学生学习的反馈信息或突发情况，巧妙应对，通过情趣盎然的表述，精辟微妙的分析，入木三分的概括，恰到好处地进行评价，一定能把学生带进瑰丽的知识殿堂，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
教学《美丽的集邮册》第二小节，指导学生朗读“登庐山，看瀑布飞腾”一句时，我与学生有这样的一段对话：
师：说起庐山瀑布，我们不禁想起李白《望庐山瀑布》中的一个名句――
师生齐读：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：（出示庐山瀑布图）看，庐山瀑布多高多壮观啊！在瀑布的脚下，我们似乎能感觉到凉丝丝的水花像一个个顽皮的孩子，在落到水面时还在蹦跳着，好像在欢呼自己的愉快。抬头一望，哇，一匹长长的绸带正从悬壁上源源不断地扑了下来，令人又惊又喜！谁能试着把这种感觉读出来。
男生1：（腼腆地，认真地读）登庐山，看瀑布飞腾。
师：谁来点评一下？
男生2：（犹豫一下）我觉得他读得一般般。（全班可爱地笑）
师：你觉得他读得一般般，那你来读读看。
男生2：（不好意思地，比男生1大声一点地读）登庐山，看瀑布飞腾。
师：（点头）嗯，从你的朗读中，我感觉到你的瀑布是有比哲彦的高一点儿了，他的瀑布3米高，你的已经有5米了。（师用手比划5米高度）。
（全班笑，男生2若有所悟般。）
师：你能把它读得再高一点儿吗？
男生2：（比刚才更大声、更高地读）登庐山，看瀑布飞腾。
师：（肯定地，欣喜地，比划得更高点）嗯，你的瀑布10米高了！再读。
男生2：（激动地，更大声更高地读）登庐山，看瀑布飞腾！
师：（惊喜地，比划得更高）哇，15米了！再读！
男生2：（极尽高声地、激动地读）登庐山，看瀑布飞腾！
师：（也激动地）哇，20米了！来，全班把它读得更高点儿，25米，30米！
全班：（齐高声地、激动地抬头读）登庐山，看瀑布飞腾！
（读后全松一口气，激动自豪地笑着）
师：哇，这庐山瀑布实在太高、太壮观了！……
在以上的片断中，教师对学生朗读的评价并不用“你读得真好！”这样评价来草草过之，而是用中肯的、幽默的、鼓励性的评价语，使学生在动态的课堂生成中享受朗读、想象的快乐。所以，在教学过程中，教师若能根据课堂上学生思维的各种即时生成作出准确有趣、利于进步的评价，不但能培养学生的成就感和自信心，使学生的学习方法、学习习惯得到正确的指引，而且能有效推进教学任务的完成，使课堂教学在动态生成中更显精彩！
总之，教师的教学语言既不同于生活中的语言，也不同于常用的书面语言。它不仅反映着教师驾驭教学语言的能力，还直接对学生的学习效果产生重大影响。因此，教师教学语言在课堂教学各环节中的运用都要力求做到严谨、清晰，准确、生动、富于启发，巧妙地运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，优化课堂教学，切实促进学生的发展，努力形成“积极、活泼、生动、高效”的课堂。