区域一体化和经济全球化是必然的发展趋势,随着个人、群体、民族和国家交往的逐步深入,跨文化交际已经成为一种必然要求。语言是交际的工具,更是文化的载体,完整的英语教育不应该割裂语言与文化之间的联系。但在我国基础英语教学中,培养学生得体的英语跨文化交际能力的教育理念并未受到重视,学生英语课程的设置并未涉及系统的英美文化背景、生活习俗和价值观念等与文化相关的知识,学生缺乏跨文化交际应有的知识储备,导致英语交际过程中的低效交流甚至文化障碍,严重影响了英语作为跨文化交际工具的有效性。了解中英语言文化差异,突出文化交际功能,既是英语教育的本质要求,也是深化我国基础英语教学改革的有效途径。
一、 我国基础英语教学现状
近年来,我国的基础英语教学取得了显著的成就,但是传统的理论语言学在教师和学生的头脑中仍然根深蒂固。无论是从理论上来关注语言产生机制及语言规则的传统语言学,还是认为语言是独立于外部世界的封闭的体系结构的结构主义语言学,都较多的立足于语言本身的层面上对语言进行研究,导致学生对英语语言文化背景知识缺乏应有的了解,对语言的掌握较多停留在纯语言能力的层面上,无法从文化层面的高度深入理解语言和应用语言,造成英语理解上的错误和“文化休克”(cultural shock)现象。
语言是一种社会现象,具有文化表现形式与承载载体的特征。在全球化进程中,随着不同文化特质的相互作用和相互交融,英语作为“全球语言”将扮演着越来越重要的角色。因此,在基础英语教学过程中,我们不仅要教授学生语法、词汇、句子结构和翻译技巧,还要从语义的文化内涵、语用的文化背景以及传统文化解读等方面,使学生了解两种文化之间的差异,正确地掌握和使用英语。
二、 文化教育的原则
1. 兴趣性原则
教师应在教学过程中有意识地采取角色扮演、英文经典剧目欣赏等寓教于乐的形式,为学生创造宽松的语言环境,产生并保持英语学习的兴趣,激发学生的求知欲望和扩大知识面,引导学生更多地了解西方文化,避免语言内化过程的机械照搬现象。
2. 相关性原则
所谓相关性原则,就是传授的英语文化知识要与教材内容相关。中英文化差异包罗万象,教师不可能在短期内解决全部文化问题。一般来说,只有当学习内容涉及到两种文化的某些差异时,才有必要进行针对性的讲解,否则就会离题万里,影响语言知识的传授。
3. 实用性原则
传授文化知识不仅要与日常交际可能涉及到的内容密切相关,还要考虑学生的职业倾向等因素。我们应当着眼于现实生活中的英语文化现象,重点教授对学生交际活动作用比较突出的、现代的、占主导地位的文化内容,符合现实生活中的一般交际需要。
4. 适度性原则
首先是文化内容的适度性。要正确处理好文化内容的历史性与共时性的关系,重点传授属于主流文化和具有广泛代表性的文化内容,适度引入历史文化,方便学生了解某些文化习俗和传统的历史成因;其次是教学方法的适度性。要协调好教师讲解和学生自主学习的关系,要培养学生课外阅读的习惯,为学生预留足够的自主学习的空间。
三、 文化教育的对策
1. 完善基础英语教学大纲
尽管现有基础英语教学大纲对学生跨文化交际能力的培养有所涉及,但过于笼统和空泛,有必要进一步细化文化教学理念:(1) 在教学目的中明确跨文化交际能力的意义、组成部分和培养目标;(2) 细化语言运用能力和文化素养方面的要求,强调掌握常用的情景语言功能、语篇类型、交际策略,了解常见非英语行为,学习日常交际习俗、礼仪、社会结构、人际关系和价值观念等;(3) 在大纲中增补常用学术词汇和交际词汇,加入实用性突出的词汇释义,对于在母语文化和目的语文化中有不同联想意义的常用词汇、习语、谚语等要注明其文化内涵和联想意义,对于某些词汇还需注明其语体;(4) 鼓励学生通过多种途径,加深对英美历史文化背景的了解。
2. 强化基础英语教材建设
英语教材的编撰应该遵循适用性原则和适时性原则。尽量选用现实生活中的语言素材,避免出现“中文思想+英文形式”的中国式英语。选材内容应具有丰富的思想性和可教可学性,适量选用优秀的英美文学作品片段及有关英美历史文化背景的文章,以扩大学生的知识面,提高学生的跨文化意识。阅读教材的生词表应注明某些词汇的语体或文化内涵及其联想意义,增加文化背景知识方面的注解,课后问答题或讨论题适当添加文化方面的内容。
3. 改革基础英语考试形式
在基础英语考试中适当增加检测文化知识和语用能力的试题,在评分标准和相关英语教学评估中加入相应的评价条目,充分发挥考试的导向性作用。文化测试内容可侧重于与跨文化交际联系较大的交际文化知识,测试形式应以客观题为主,适量加入一些测试文化态度和案例分析之类的主观性试题,口语等实践性考试中可适当增加考查学生文化反应能力的内容,保证考试成绩与跨文化交际能力有较高的相关度。
4. 提高基础英语教师素质
基础英语教师除了要精通英语的语言形式外,还应熟悉和了解西方文化。只有教师本身具备跨文化意识并对文化差异有较强的敏感性和较高的英语文化修养,才能在课堂教学的各个环节中融入英语文化教学,充分发挥教学手段的功效。学校可以为教师开设“跨文化交际学”系列讲座,并提供较多的出国进修的机会,帮助教师体验和享受“文化冲击”,从而在教学中结合自身体会来讲解西方的风俗习惯、交际规则、社交礼仪等,这要比转述教科书上的间接经验更为生动和更为有效。