《全日制义务教育物理课程标准》(以下简称《标准》)是在深化基础教育改革，全面推进素质教育的背景下产生的，它以全新的课程理念出现在我们的面前。与现行教学大纲相比，《标准》的课程目标既有知识与技能，又有过程与方法，情感、态度与价值观。《标准》提出的课程内容既有科学内容，又有科学探究。它改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。怎样才能实现上述的教学要求呢?通过分析，教师在课堂教学中必须做好四种教学：讨论式教学、探究式教学、创造式教学、评估反思教学。
一、讨论式教学的实施模式
教师应将整个教学过程设计成由一系列小问题组成的过程。每一小问题都是先让学生“讨论”、思维“发散”，然后收回，师生一起“总结”、思维“会聚”，从而构成一个思维小循环过程。整个教学过程就是由众多的这种小循环组成的过程。如：在学习“凸透镜对光线的作用”中，通过讨论列举与凸透镜有关的现象，讨论提出问题：凸透镜对光线有什么作用?讨论猜想，讨论设计实验方案，边讨论边进行实验：用手电筒直射到光屏上，观察光照的范围和亮度；在手电筒和光屏之间放上一个凸透镜，观察光照的范围和亮度。讨论分析实验现象，讨论总结出结论：凸透镜对光有会聚的作用。讨论结论的应用，进而讨论影响凸透镜焦距大小的因素：是材料和凸透镜的厚薄程度。讨论对上述探究过程的评估与反思。
二、探究教学的实施模式
探究教学就是引导学生像科学家搞科研那样进行知识的学习与获取。探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。‘因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境人手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析探究教学的过程，是各种方法综合运用的过程。
尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。《标准》中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序：提出问题――猜想与假设――设计实验――进行实验――分析与论证――得出结论。教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生学习探究。例如，在探究“蒸发是一个吸热的过程”中，就可采取这种程序：提出问题：蒸发吸热还是放热?猜想是吸热或放热，设计酒精蒸发吸热实验，分组实验，分析温度计示数的变化等实验现象，得出蒸发吸热的结论。有时，问题或课题不是刻意提出的，而是遇到的实际问题，我们要学会：解决实际问题――通过实验找到具体办法――形成假说――设计实验检验假说――得出结论。例如，在“探究摩擦力的决定因素”时：解决实际问题：拧瓶盖、推木箱、锉木块等。通过实验找到解决办法：垫上布拧、从箱子中拿出一部分物体后再推、用锉刀锉……，对这些具体办法进行归纳、分类，归纳分类后只是形成假说：摩擦力可能与压力、接触面情况有关，设计弹簧秤、木块匀速运动实验，对假说进行检验，得出摩擦力的确与压力、接触面情况有关的结论。
探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因索，再设计检验方式和途径，然后进行实践(实验)检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”、“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
三、创造教学的实施模式
创造教学就是培养学生的创新意识、创造思维、创造想象和创造能力。课堂中可采取如下的形式开展创造活动：
1 充分利用教材中的创新事例，培养学生的创新意识。
教师的备课和教学设计要体现创新教育思想和对学生创新意识的培养，并在分析教材和学生状况的基础上，制定适用于不同层次学生的多层创新教学目标，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切人点。这些切入点可以是教学难点和重点，演示实验，科学家的故事经历和体验，通过新课、复习课、实验课、习题课、讨论课几种不同类型课的开展，逐渐激活学生的创新意识。如在讲授“牛顿第一定律”中，牛顿未发现定律之前，在演示实验的基础上，由两位学生分别代表伽利略、笛卡儿介绍各自观点，最后再由教师代表牛顿在前两者的观点和实验的基础上，进一步推理概括出“牛顿第一定律”，用创新结论推翻了亚里士多德的错误结论――力是维持物体运动的原因。在物理规律的教学中，重视其发展过程的教学，使学生掌握创新的基本方法，使创新意识得到有效的培养。
2 多渠道激发学生的创新思维。
不管是何种方法，教师必须要把握教材的要求和特点，从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑的问题，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。如在声现象的教学中，教师可以在敲响的音叉旁贴放一小盒彩色闪光纸碎，盒子仅用很小的木棒支撑，只能勉强放稳(当振动的音叉碰到盒子很易将它碰翻)只要整个装置放高一点，学生看到五彩的碎纸散落时，很容易吸引住他们的视线。这主要是在感官上给予学生刺激，从而引导学生研究声音和振动的关系。再如学到惯性时，我故意引入地球自转以及自转一周的时间、距离，使到学生算出地球自转的速度也即我们每个人都具有的速度竟然比子弹还快!学生哄的一声来劲了，接着我问：“按理我们只要跳高一秒，落下时岂不是已在三百多米外?但为什么现实却从未如此?”这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生进一步研究惯性的兴趣。
3 应用联想、想象培养学生的创造想象。
创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后：我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A马上停下来。B将永远做匀速直线运动。C运动一段路程后慢慢停下来。D运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思维着物体存在的状态。有时也可以让学生将所学的知识与方法迁移到特殊情境、假设情境中。
平时我们可以应用联想将所学知识、方法与现实中的问题进行相互的对应。例如，“增大压强”这一知识在厨房中有何应用?反过来，在厨房中用到了我们所学过的哪些物理知识。
四、评估反思教学的实施模式
通过评估，可以使学生总结经验与教训，积累探究本领，使得今后的探究一次比一次水平更高。形式如：我们还可以提出一个怎样的研究课题?在刚才的探究中，这几种实验方案的特点分别是什么?有哪些影响实验效果的因素?有无其他的实验方案?在刚才的探究中，你们小组中的各个成员是怎样配合的?成功的经验是什么?谈谈你们小组实验效果不明显的原因是什么?通过分析各小组的探究情况，你认为如何取长补短找到最佳的方案?……
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状……教师要适应这场变革，就意味着要彻底变革掉那些我们已经驾轻就热的东西。今后的教学，必须在义务教育课程标准的理念下，结合当地的实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等等，做出符合实际的整体安排。总之，新世纪的教育需要具有新观念的教师来实施，物理课堂教学的改革，需要我们广大物理教师的努力探索。面对新形势，肩负新使命，我们将不断提出教学方法的新思路，改进物理学科的教学方式，让物理课堂更加充满生机与活力。