【摘要】中学化学教学大纲明确规定，要在教学中“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力和自学能力等，重视科学态度和科学方法教育，并注重培养学生的创新精神。”传统的课堂教学方式已经不再适应新时期教学的需要，所谓的传统课堂教学方式可概括为：以教师为中心，以言语和板书?教学媒体 为手段，向学生灌输式传授知识：学生则只能统一地、被动地接受教师灌输的知识。这种教学方式只能使学生思想僵化，扼杀学生的创造性，不可能培养出适应观代社会需要的、有创新精神和实践能力的高素质人才。因此，对传统的课堂教学方式的改革势在必行。?
【关键词】初中化学; 课堂教学 ; 素质教育
实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的，只有教师将精心准备的教学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面来看，指的是学生进入教学活动，能动的、创造性的完成学习任务；而从教的方面来看，实质上是在教学活动中解放学生，使他们在活动中成为主体。那么如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动的学习，使学生的学习潜能得到充分发挥，人格得到充分的发展呢？如何在现有教育环境下提高课堂教育效率呢？下面结合自己多年来的教学实践谈谈几点体会。?
1 设计好化学教学方案?
化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的 “蓝图”必须做到以下几点：?
1.1 要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。?
1.2 要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。?
1.3 要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。?
2 运用适当的教学方法?
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。?
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。?
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。?
另外，要积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法。在教学交流方面，积极参与理综学科教师相互听课，评课活动。在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广“洋思模式教学法”的同时，大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础。?
3 捕捉质疑的火花，以“疑”入境、以“问”为境?
“思源于疑”，有“疑”才有“问”，有“问”才想“解决”，想“解决”才能创新和发展。把教学建立在更加广阔的质疑背景上，多在看似“情理之外”处和“在被易忽略的地方”设置问题情境，结合具体原理、现实情况，培养学生从多角度、多层次、多方面思考问题的能力，注重训练思维的灵活性，开放性及现实性，较好地为新知识的学习创设情境。?
在“铁的性质”这节的教学中，有学生在知晓铁的性质后说：“既然用铁造船还得注意这么多事项，刷油漆、涂防污漆、镀其他耐腐蚀金属，何不用钛造船呢？钛的性能远远优于铁。”此时教师应及时捕捉“质疑火花”，将钛的生产工艺较复杂、价格高、尚不能广泛使用的现实告诉学生，体现情感态度和价值观，激励学生将设想变为现实而努力进取！从而培养学生的社会责任感，建立可持续发展意识。?
还有的学生对“用铁制造轮船”提出忧虑：地球表面积的四分之三被水覆盖，船只多航行在海水中，海水咸是因为有氯化钠，苦涩是由于含硫酸镁、氯化镁之故，主动地探究提出“铁是否与水、氯化钠、硫酸镁反应？”又查找资料发现熬苦泉水的铁锅变红锅，苦泉水中含硫酸铜，学生主动探究“铁与硫酸铜是否反应？”设计实验方案，质疑海水中有硫酸铜吗？这些自然现象蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材，能引导学生认识和探究身边化学，促使学生主动地学习。?
4 以实验进行探究，培养探究能力?
提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，尽可能创造条件让学生动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励改进实验方案，参与设计。如：教学二氧化碳和一氧化碳时，师讲述二氧化碳与水反应时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让其分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因，给学生创设问题情境后，通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出科学结论。点评：把演示实验转变成探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题方法，培养科学素养，让学习方式由被动接受式向互动探究式转变。又如：教学对蜡烛及其燃烧的探究实验时，A师：①点燃前观察：蜡烛颜色、状态、形态、硬度和密度等；②点燃蜡烛探究：火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置白烟蜡烛最容易重燃？B学生互动猜测上述问题②④⑤。C在实验时鼓励学生敢想，敢做、敢于创新，把化学知识与观察、推理和思维结合起来，理解和掌握知识，培养探究能力。?
5 关心帮助学困生，调动积极性?
学困生，一般来说，语言表达能力较差、知识贫乏、学习成绩落后、厌学、调皮捣蛋又屡教不改等等，他们给班级的管理带来了相当的难度，如何帮助他们，使他们茁壮成长，是我们所有为人师者都面临的问题。?
5.1 建立感情，以爱感化。“亲其师，信其道”。要真正走进学生弱小的心灵，需要从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。当我们与学生建立一种友好平等的关系时，他们自然会主动敞开心扉，吐露心迹地与我们成为朋友，进而喜欢老师的课，对老师的批评也乐于接受，自觉改正自己的各种不良行为。在课堂上，老师要时刻给他们多创造机会展示自我，多利用他们的长处展示自己的能力，这对培养他们的自信心有很大的帮助。我时常会设计一些浅显的问题，让他们完成很容易的学习任务。主要是单独给他们布置作业，或者是面向全体同学的题目时，既有基础又有中等的，让他们融入群体中，只要答案接近于正确的，就马上给以特别的肯定，并继续引导，久而久之，他们会提高的。只要老师对学困生有爱，不放弃他们，多给他们机会，他们都会有所收获的。?
5.2 培养自信，感受成功。学困生在接受知识时比较慢，学起来有些困难，也就容易失望，进而失去信心，甚至厌学弃学。作为老师有义务也有责任培养他们的自信心，让他们体验到成功的喜悦。学困生往往是绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……老师要善于发现他们的长处、闪光点，及时表扬他们的长处，用他们的长处来弥补自己的短处，激发学习积极性和主动性，在成功中培养自信。?
学困生通过自己的努力，会在某个时刻取得成绩，或许微不足道，我们还是要及时发现并给以充分的肯定，提出下一个奋斗的目标。扬长避短，多讲他们的长处，闭口不谈短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，分享到成功的喜悦。?
总之，高效课堂不仅是一种教学理念，一种教学实践模式，更是一种价值追求。在课堂教学中，教师要从学生的实际出发，从教育的目标出发，精心设计课堂，合理采用有效的教学方式，从而使课堂教学建立在更加有效的基础之上。