关键词：小学数学；圆的周长；教学片断 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2012）01-0060-01
在学校的一次公开课中，我们听了同事的《圆的周长》教学。课堂上通过教师的及时点拨，学生的动手操作，师生互动，概括总结等一系列井然有序的教学活动，学生很快得出了圆周长的计算公式C=πd或C=2πr。
接下来是练习，其问题（1）是“在教师的办公室有一圆形钟表，在钟表周围有一金属圈，测量其直径是30厘米，这个金属圈长多少厘米？”学生分析后知道求周长，并很快算出结果。师出示问题（2）：钟表上的分针长20厘米，其转动一周尖端走了多少厘米？学生释题，指名学生说说“尖端所走的距离”表示的意思。然后学生自己完成。当时我有些不解，表盘的直径才30厘米，钟表的分针怎么会20厘米长呢？只见执教的同事到学生间看学生完成情况，然后回到讲台上让学生说出自己的计算过程。在学生回答后，老师问：哪位同学发现这道题有什么问题呢？有的学生举手回答：“钟表分针的长度不合适。”老师问：为什么呢？学生答：钟表的表盘直径是30厘米，分针的长度是20厘米会出表盘的。老师再问：你认为分针的长度是多少比较合理呢？学生回答：15厘米。这时老师让其它同学讨论：分针的长度是15厘米可以吗？如何不可以依你的生活经验分针的长度是多少厘米比较合适？一石激起千层浪，最后确定在13厘米或14厘米。师：好，用你们自己得到的数据再次计算好吗？
课下我们对同事说：“你的练习设计太棒了！”话还没说完，同事却说：“这两道题是我课上临时想的，当时只是想出一道已知直径求周长和一道已知半径求周长的习题，却出现了课上的插曲，我到下面看学生解答才发现了问题，临时想了解决办法。
同事的话说起来显得很轻松，其实正充分体现了一位教师驾驭课堂的能力。这位教师能冷静地处理课堂偶发事件，体现了其良好的心理素质。处理中能委婉地把自己因不慎造成的失误顺利解决，需要有深厚的课堂功力和灵活多变的教学能力。在转化过程中能让学生把所学的知识与实际联系起来，充分培养学生从实际的角度出发客观分析事物的正确性。课堂因教师的应变能力更加精彩。