摘要：结合新课程标准有效课堂中预习理论，从预习要目标明确，内容要具体；加强方法的指导，为自学打基础；及时评价，激发学生预习主动性；预习要因人而异，因材施教；来阐述课前如何预习才是有效，课上怎样检测预习对高效课堂起到催化剂的作用。高效的预习还体现在掌握预习方法，培养学生的自学能力，使学生受益终身。
关键词：目标明确 方法指导 及时评价 因人而异
新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。课前预习就是让学生以已经掌握的知识为基础，依据教师的提示，通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，经历发现问题、分析原因、尝试探究、归纳创新的过程。其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。
在实际教学中我们的老师往往忽视了学生预习习惯的培养。即使有的教师要学生预习，也习惯于这样说：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。”而预习什么，如何预习，却没有明确地告诉学生，学生虽是口头上答应，但大都是丈二和尚摸不着头脑，尤其是低年级的学生，更不知从何下手。那么该如何指导学生进行“课前预习”呢？下面就结合阅读教学谈谈自己的一些方法。
一、师生共同认清预习的意义
“凡事预则立，不预则废”。课前做好预习，发现新课内容的重点、难点和不理解的地方，为听课确定方向，这直接影响听课的效果。同时，预习还可以培养学生独立思考能力和自学能力，具有较强的自学能力使学生受益终生。 语文学习，尤其是文本阅读，是一种高级的心智活动。让学生懂得必须“多用自己的心力”，“要靠自己的能力阅读，自己能力到几分，务必办到几分，不可专等老师给讲解。”从而提高自己的阅读能力。
二、目标明确，内容要具体
明确要求，使预习有章可循。预习不只是为新课教学做一些准备工作，教师还要设计预习作业，预习作业围绕教学目标，教学重点，难点设计。预习作业中要体现对基础知识、基本技能、重点难点的预习，还要梳理预习之后有什么不懂得内容。
三、加强方法的指导，为自学打基础
要提高学生的预习能力，关键是掌握正确的预习方法。同样的道理，教给学生正确的预习方法，要比空洞的要求好得多，因此，必须教给学生正确、科学的预习方法。
预习有明确目标，预习内容具体，预习有方向，预习得法。这样预习才能使学生知识与能力有提升，这就是有效预习。对于低年级的小学生或者是不会预习的学生，因为年龄小，没有自己预习的能力，不懂预习方法，教师还是先做统一要求，扶着走一段之后，再教给学生预习的方法。
四、及时评价，激发学生预习主动性
叶圣陶老师指出：预习要收到实效，方法必须切实。评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。所以，每次布置的预习作业，第二天学生来了以后，教师一定要检查，并建立检查机制，确保预习的质量。教师当堂检查预习效果，引起学生重视。一上课，教师先不要忙着开讲新课，在新旧知识链接过之后教师就应该检查学生的预习情况。比如：语文学科出示生字，正音，出示新词检查是否理解，检查课文是否读通顺流利，课文大意的概括，梳理出不懂的问题，围绕问题展开深入学习。教师根据学生的预习过程进行再次提升。
我尝试课上以小组竞争的形势，展示、汇报预习成果，激发学生预习兴趣，促进有效预习。实行班级小组制，组内互助，组间竞争，让每次的作业验收都成为一种展示过程，学生在这个过程中竞争评比，介绍收获，互相启迪，增加趣味，让学习的过程充满乐趣，提高实效。
读文预习评价：与学习对手共读此文，组织大家从正确、流利、有感情三方面进行评价，对手便是评委，评价时或鼓励、或指出不足帮助改正。学生会努力将自己最出色的一面展现在同学面前，这样将检查作业变成展示自己，让充分预习成为展示自我的最佳手段。
生字、词语预习评价：可以采用向对抗组质疑重点词语的理解，自己来补充的方式交流。学生在“难为对方，展示自我”的思想下，经过思维碰撞，在交流与思辨中扫清词语理解障碍。老师的评价也非常的重要。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解；
对课文的理解评价：可以通过学习课文时进行检查。随教学设计适时监测，可以出几个小问题让学生回答，可以围绕主要问题小组内交流阅读感受，也可以利用实物投影展示学生精彩批注。学生质疑的问题有些会随着学习的深入解决，课近尾声给学生质疑的机会，表扬学生有价值的问题，并帮助解决。教师要围绕课堂，对学生的预习情况恰当的评价和引导，以评价促预习。
查找资料评价：学生查找的资料尽量减少不经消化，照搬照度。可以在课堂上随老师备课时预设的环节，以抢答、补充答的形式出现。要求脱离文字资料，全凭学生自己口述。答出有价值的资料信息，能为自己所在小组加票。在“集体荣誉”的刺激下，学生将自己课前搜集的资料整理吸收、内化成自己的知识；并对文本的理解有了补充和提升。
五、指导学生预习要因人而异，因材施教
根据学生的年龄特征和接受能力，不同年级学生的预习要求也不同。低年级的学生自学能力较差，应少布置预习任务，培养预习习惯时，要突出教师的主导作用。对于低年级的学生，教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习，要给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，绝对不能布置给学生一句“预习课本第几页至第几页"了事。
中、高年级的学生自学能力较强，布置的预习任务自然就要多一些。可以完全把预习活动“置之课外”了，但预习前要给学生以“预习提示”指导，让学生按预习提示，结合学到的预习方法去进行预习，这样一路走下去，学生就可以独立进行预习了。课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力。教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要教师在布置学生进行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分的认识，预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。
学生课前有目的有方法地预习，能变被动学习为主动学习，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中能锻炼思维能力、自控能力，并能在课堂上有针对性地轻松地与同学老师合作去解决重点难点，从而会增强个人自信心，获得成功的体验。把时间还给学生，把方法教给学生，让课前预习成就课堂高效。