在实施素质教育过程中，广大教师积极探索教育教学新方法、新路子，但无论何种方法、路子，最终都必须通过学生得以体现效果、发挥作用。因此，广大教师必须改变传统教育中知识实施者的角色，激发学生的参与意识，创设学生参与机会，提供学生参与的时间、空间，最大效度发挥学生的主动性。让学生通过学习、研究比较、过滤积淀，逐步形成自己的学习方法，知识结构。因此，如何为孩子终身学习打下知识基础、提供方法借鉴是我们每一个教育工作者必须考虑和解决的重大问题。
本文在“把学习主动权还给学生，促进学生自主学习、自主探索，提高学生数学学习能力”方面作了一点探索。
一、创设情景
激发内动力基础数学和我们的生活息息相关，只要我们善于发现，生活中数学无处不在。在学习新知识前只要我们从学生最熟悉的生活出发，创设出生活中的数学背景，学生就有兴趣、有动力去研究解决学习中的障碍。同时在学习中教师要以研究者、探究者的身份加入进去。因此，做好下面两点是奠定学生自主学习的关键。
（一）创设生活数学背景，培养学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也说过，学习的最好刺激是对教学材料的兴趣。因此我们应根据“基础数学和我们生活息息相关”的特性，依据学生生活常识、认知规律、年龄特点，挖掘生活素材，将数学融入生活，利用生活中学生的认知冲突，充分调动学生学数学的兴趣。
（二）树立平等、和谐的师生关系，营造宽容的氛围
美国心理学家罗杰说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”创设平等、和谐的师生关系，营造宽松民主的课堂气氛是促进学生主动参与、敢于探索的前提。教师、学生在课堂上只是分工不同，实践证明，学生更喜欢那些和学生交朋友，同学生站在同一高度的教师，这样的教师教学效果往往是事半功倍。因此教师要尊重学生的个性，承认学生的差异，关爱每一个学生。学生成功，师生同庆，激发学生更大进步；学生遇见学习障碍，师生一起想法克服，共同享受学生进步的快乐；学生失败，教师鼓励，共同寻找原因，再一次携手前进。教师的真诚，换来的是学生的乐学。学生会自动加入到探求知识的队伍中来。
二、自主操作
培养动手验证、探究能力陶行知老先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”美国教育学家布鲁纳认为，教学目标在于：我们应尽可能使学生牢固掌握科学内容，我们还应尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立的向前迈进。
因此，我们要引导学生运用已掌握的知识、方法解决问题，体会成功的快乐。必须重视在教学活动中给学生操作实践的机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才会真正体会到其中的奥妙。在实践中我们可能都有类似的体验，比如在教学“圆锥体积”这节课时，“同底等高”的含义，学生感到既抽象又陌生。我在教学中放手大胆让学生自己尝试探求，引导学生利用学具，实际比较一下同底等高的圆柱和圆锥的外形、内部空间特点，然后让学生自己想办法找出两者关系。学生很快就分别装满水，导入量桶比较，得出了正确的圆锥体积公式。在这个过程中，学生通过摸、量、比等方法，动手、动口、动脑，从感性认识抽象出体积公式。既培养了动手、动脑能力，又使学生感受到新知识是他们通过自己自主发现的，体验到动手操作的乐趣，同时又培养了学生自主探究的意识。
三、有效合作，自主交流，培养沟通、协作能力
“尺有所短，寸有所长”。小组（可划定，也可自由组合）合作交流是集思广益解决学生个体难以解决问题的好方法。学生参与面广，相互学习，整体效果好。而且很多开放性题目，答案不唯一，学生个体受思维习惯、知识面、生活经历等方面的限制，考虑问题很难做到全面系统，小组合作相互启发激励、弥补借鉴，实现优势互补，形成立体、交互、高效的学习网络，提高学生参与学习的主动性和有效性。学生人人参与，个个思考，互帮、互学、互练、互查、互评，在交流中学会合作，学会尊重别人，学会学习。同时合作交流的形式能大大减少重复性劳动，使教学活动更趋于优化。人人都有发言的机会，不同层次的学生都有了发展。使学生不但自主解决了学习任务，又锻炼了自己的能力。
四、质疑问难，培养学生自主创新能力
“学起于思，思源于疑。”要引导学生在课堂上不断生疑，不唯书，不唯师。学生有疑才会有解惑的动力。“有疑者却要无疑，到这里方是进步。”教师要相信、鼓励学生，及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，使课堂上处处闪烁出创造的火花，激发学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，逐步培养其创新能力。
教学是一门艺术。它需要我们广大教育工作者孜孜以求，上下求索。
教育是一项事业。它关系到一个民族的兴衰，子孙的幸福。它更需要我们广大教育工作者增强历史的使命感、负重感，为此奉献毕生的经历，无愧于这一神圣使命。