一位国外教育学家指出：“选择对某节课最有效的教学方法，是教过程最优化的核心问题之一。”理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，必须要做到以下三点
一、要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫
前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄和心理特征，教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。在指导思想上，我们应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，适用于教材系统性较强的内容。但是，它不易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性。因此，较适合中高年级中系统性较强的内容。
二、只有实现有关教学方法的优化组合，才能为提高教学方法奠定良好的基础
经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，要依靠多种因素、多种方法的综合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的‘百宝箱’。”美国的富兰克尔也指出：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。
三、应注意选择教学方法和使用效果的有机统一
选择教学方法的核心问题是：要最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学效果相一致。为此，，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式。
由于教学方法始终受教学目标和教学内容的制约，因此，要选择好教学方法，首先要了解大纲的精神，理解教材的特点和编写意图。这样做，以便全面了解教材的系统内容，掌握来龙去脉，可以明确各部分教材与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现。便于学生形成认知结构。
如研究整数四则计算时。首先要研究和整数的四则计算配套的一些内容。其次要研究四则计算所需要的基础知识，着重分析口算与笔算的关系，通过口算和笔算比较，口算是基础。实践证明，口算熟练的，笔算的正确率高而且速度快；反之，笔算的正确率低而且速度慢。因此，口算的熟练程度制约着笔算能力的高低，所以在四则计算教学中，应该重视口算能力的培养。搞好了整体教材的分析，可以使长远目标同近期的训练有机结合，可以针对性地抓好各项基础知识的教学工作。
二、情境创设要有目标性
案例：教学“轴对称图形”。
教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？” 学生们想出了一些办法，都被教师一一否决了。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”……
情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点――“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。
三、情境创设要有“数学味”
案例：“比较分数的大小”的教学片断。
上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示了课题。
这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生的思考。
四、数学教学语言要有节奏感
首先．语言的快慢必须和教学内容相一致。如果一堂课的开始，学生课间休息因为精神松弛，有的没有很好地复习、预习．害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是复习新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮刚刚启动，有一个逐渐导人轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时．语言和教学进度可以加快。当教师分析教材的重点和难点时， 由于这些内容输入学生的大脑需要一个处理转化过程，这时说话宜快不宜慢。 总之。在数学教学中。教师应努力要求自己并且加强指导94学生严谨准确地使用数学语言。善于发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化， 以加深对数学概念的理解和应用，使得表面看起来枯燥令人生畏的抽象数理渗透进每一个学生的思维深处，让学生愿学乐学，有效提高课堂教学效率，取得更加令人满意的教学效果。