“班级授课制”是目前课堂教学的主要形式。它有效地解决了大国办大教育的问题，有优越性，也有其局限性。其局限性突出表现在它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。此外，当代课程新标准中也特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使所培养出来的学生能适应未来信息社会、知识经济社会的需要。分层教学模式因运而生。分层教学就是为了改变那种“不顾两头、只顾中间，不管个性、只管共性”的中庸教学现状而创设的。分层教学从学生的身心发展和认知水平的实际出发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而调动每个学生学英语的积极性。
当前大部分对于分层教学的研究都是将“分层”与“分班”结合起来，把学生根据其不同程度分成若干班级，再采用不同的教学方法，设定不同的教学目标，使学生都能得到不同程度的进步。在我所认教的班级没有进行分层，但我认为在一个班级内部同样可以有意识地进行分层教学。
英语函电课堂教学中实施分层教学是以班级教学为主，小组学习为辅。 一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次的个性问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师提出明确具体化的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助潜质尚未开发的学生解决学习上的困难。教师在备课时突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，让优等生吃饱。教师充分学习大纲，钻研教材，分析学生，精选题目，做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好准备。
下面以我的一节英语函电课为例，谈谈我如何将分层教学渗透到我的课堂中的。
首先，根据学生掌握的程度，设置环环相扣的问题导入新课，
Q: Let ss think about the four steps in a trade negotiation.
?A: Enquiry―Offer―Counter?offer―Acceptance.
Q: Which step is the most important?
A: Counter?offer.
In this unit, we are learning something about the counter-offer. According to what we have learnt, let ss think about:
Q: If you were the importer, what should you do for your interest.
A: Requesting for lower price.
Q: Suppose you were the exporter, when the importer ask you for lower price , what will you do for your interest?
A: Declining price reduction.
Q: In order to come to terms with the importer, maybe you have another choice. That is :
A: Making a concession on price.
这部分是全体学生的共同任务。通过教师的引导全体学生都能回答出问题，所以采用齐答方式，给整节课营造一个好的教学氛围。
其次，在学习单词和词组环节，根据学生的不同程度，将学生分成4人为单位的学习小组，给他们布置课后预习任务；在快速略读课文掌握课文大意环节，设置不同难度的问题，这两个环节课上提问时有意识地让不同程度的小组成员回答不同难度的问题；这样，每组同学都会觉得有收获，继而增强自信，提高学习兴趣。
此外，在翻译课文环节，则将学生按座位分组进行讨论，加强学生之间的交流合作，以优带差。然后由每组派一名代表发言，其他小组给出不同意见，此时辅以小组竞争机制带动学生的积极性。
再次，在巩固提升练习环节，设置一个模拟训练，
Task:：To simulate a trade negotiation about counter-offer.
Background: An importer of Canada went to China to purchase the Chinese Silk Goods from a Chinese export company. After the enquiry and offer, the Canadian importer thought the prices too high. So there will be a face-to-face price discussion between them.
Process：1 To divide our ss into two big groups: Canadian Company and Chinese Company.
2 To work out a negotiation project by collective wisdom。
3 To select the representatives to negotiate with the other party’s.
假设背景－虚设公司－采用头脑风暴－发扬团队精神－集体智慧集于一身－模拟谈判。考查学生对所学句型的回顾、整理和运用；在此过程中培养学生的团队协作意识，对学生的学习进行能力的检测。这一环节只能是程度最好的学生才能尝试，所以此时将学生分成6人小组，集思广益，然后组内推荐代表进行模拟谈判。此环节既让每个同学都开动了脑筋，也让部分同学展示了风采，得到了锻炼的机会。
最后，课后任务相同（抄写并背诵所学词组，句型），但评价标准不同。在检测卷上，只评合格，不合格，不评分数。对于基础好的学生，合格必须80分以上，而中等生70分以上合格，而差生只要60分就合格。
我认为不管是分班教学还是班内分层教学，最重要的是充分考虑个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生主动性，让学生积极参与于教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。