思考往往是从问题开始的。爱因斯坦也说：“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要的依据。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣和效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。培养学生基础会计学习能力，就要从培育问题意识入手，让学生能提出如何做账、做好账，从而教导他们怎么做账，带着目标进入课堂。
首先,要鼓励学生敢于质疑。学生开始质疑囿于习惯，或因为不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时我们老师就要想办法进行有效的引导。例如：我在给学生讲授原始凭证填制一节时，首先带了一些空白单据给同学们自己填写。当同学们第一次面对和现实工作中完全一样的票据时，不知该从哪里着手，利用这个机会，我就让已经分成几个学习组的同学，分组讨论，由组长总结出本组在填写过程中遇到的几个问题，在课堂上讨论。
常言道，提出问题是成功的一半，而解决问题则是让学生学会探究、体验成功、获得发展的重要一环。整个学习过程要在民主、和谐的质疑气氛中进行，尽量减少对学生质疑和思维的限制,给予足够的时间,给予他们表现的机会，让学生感到提出自己独到的问题是自由的。同时，不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑,获得质疑的安全感,敢于接连不断地质疑。学生在课堂上大胆质疑，才能积极思考，主动参与学习，化被动接受为主动吸取。
其次要让学生学会释疑 。比较浅显的问题，怎样释疑呢？在教学中可尝试让学生自学从课本中寻找答案。例如：会计中的数字书写应该注意些什么呢？大小写金额的正确写法又是什么呢？我让学生带着这些问题看基础会计实践练习，并且按照要求来书写，然后在小组间巡回指导，我发现通过看书－练习－指导，学生很快就基本掌握了会计凭证中数字的正确书写。对于一些难度较大，比较有思考难度的问题，应该通过组织讲座交流解决，在集体讨论中相互释疑。这样为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，可以让学生取长补短，相互启发，增强课堂的信息量，促进学生自主地探究问题。 再次，对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。有的学生因为生性内向，即使有问题也不敢发问，有的则因课内时间紧，没有机会发问。针对这些问题我们要多运用一些灵活的教学方式进行解决，例如：我在讲授原始凭证填制一节时，用多媒体手段给学生进行实际演示，填制支票时故意漏写了小写金额前的人民币符号，填完以后，我又请同学分组讨论，我们所填写的这张凭证填制时有什么注意点，刚才所填的有没有什么错误，很多同学都觉得这是老师带同学一起填写的，肯定没有问题，但其中有一个学生用很小的声音不太肯定的说“小写金额前好象少了人民币符号”，我马上请他站起来回答，他好象一下子受到鼓励，大声的说出了自己的想法，其他同学恍然大悟。在教学过程中我通过课堂设置问题，让学生在主动学习中体验到了成功的乐趣，拥有了学好的自信心，不但增强了学生学习积极性，而且使学生加深了记忆，从而在良性循环中越学越好，达到事半功倍的效果。 放开手，让学生在宽松、自由的环境中学会思考，敢于质疑。这个道理说起来容易，做起来比较难。难在那里？首先是陈旧落后的教育思想对我们的影响，教师对学生不相信，不敢放开手，而学生也不敢大胆的表达自己的想法，结果学生在“这也不敢，那也不行”的环境中抑制了个性的展现。其次，因循守旧的教育方法对我们的制约。很多时候，我们看上去是让学生主动探索，但其实还是把学生的思维纳入一个固定的不容质疑的模式中去，很多时候，教师的一句话就可以扼杀学生创造的火花。我们常常发出这样的感慨：现在的学生真是难教。其实随着时代的发展，学生的知识面，价值观都有了很大的变化，我们与其还固守着那些落后的教育观念、教育方法，还不如适应新课改、新形势，真正引导学生敞开心扉、吐露心声，让深入了解学生，了解他们的爱好和才能，了解他们的喜怒哀乐和精神需求，了解他们的个性特点和内心世界，做到有的放矢地予以指导，让他们在学习中敢于质疑，学会思考，不断增强学习的信心，提高学习的能力。