一、 引言 英语阅读作为语言技能的重要组成部分,是语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。然而,在过去很长一个时期,乃至今天,依然有许多教师和学生把大量的精力和时间花在分析理解词汇、语法知识点上,而忽视对吸收信息和交际性阅读水平的培养。教师在处理文章时总是先逐句讲解课文中的词汇、语法点,然后通过翻译理解课文,进而根据语言知识的难点提问学生,学生回答问题,帮助理解课文内容。学生的注意力集中在理解和掌握各种语言知识上,而忽略了信息的传递,导致学生的阅读解题能力普遍不理想。
二、 目前初中学生阅读解题能力不强的成因分析
1. 缺乏生活常识
现在有许多阅读文章与日常的生活有着密切的联系,比如有一篇文章“A sign is another kind of language.”这类话题比较接近现实生活,具有很强的实用性。但是由于好多学生平时只埋头读书,两耳不闻窗外事,对这些客观常识都感到很陌生,因此,在做题过程中只能靠自己费劲地乱猜,并直接导致错误率的提高。
2. 缺乏对东西方文化差异的了解
语言是一种特殊的社会文化现象,它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的,因此,每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。同一个词在不同的文化背景中意义不同。我们要想掌握和运用一门语言,就必须了解并学习产生这门语言的社会背景文化,否则,就无法正确理解和运用这门语言。
3. 忽视阅读的时代特征
21世纪是信息高速时代,对英语水平的要求越来越高。作为一名中学生,适当的关心一下国家和国际的大事是非常必要的,因为现在有不少的阅读文章和作文内容涉及当时正在发生的一些国内外大事。对于具有时代特征的题目,不可一味地翻来覆去操练书中的一些词组和句型,而应该联系所学课本知识,并结合对现实情况的了解,整个解题过程应做到与时俱进、一切从实际出发。
4. 缺乏猜词能力
阅读理解难度较高,必须在有了充足的词汇的基础上才能进行阅读训练。它是检查学生英语学习水平的高低的重要标志。但是有部分学生缺乏根据上下文猜词的能力,平时在阅读时依赖字典,一旦在考试时文章里出现大量生词就会慌了手脚。在阅读过程中,遇到生词是不可避免的。如果一遇到生词就去,或跳过去不看,都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境,单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。
5. 缺乏阅读的推理技巧
有的同学还会经常碰到这样的问题:文章本身对我来讲没有生词,但做阅读理解题时经常会出现偏差。当然这种情况更多地是涉及到阅读理解的考试。说明学生在阅读过程中遇到了理解上的障碍,因此在阅读理解中掌握一些推理技巧也是十分重要的。
三、 提高学生阅读能力的几个建议
1. 掌握一定的阅读技巧
(1)先看题干,带着问题读文章。
即先看试题,再读文章。阅读题干,首先要掌握问题的类型,分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调,作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解。
(2)速读全文,了解大意知主题。
阅读的目的是获取信息。抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。
(3)详读细节,理顺思路与文章脉络。
文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。你可根据文章的特点,详读细节,以动词、时间、地点、事件、因果等为线索,找出关键词语,运用“画图列表法”,勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。
(4)逻辑推理,做好深层理解题。
在实际阅读中,有时作者并未把意图说出来,阅读者要根据字面意思,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示,推敲作者的态度,理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题(中心思想,加标题等)和推理判断题,是阅读理解中的难点。
(5)猜词悟义,扫除阅读拦路虎。
猜词是应用英语的重要能力。它不但需要准确无误地理解上下文,而且要有较大的泛读量,掌握或认识较多的课外词汇。我们要学会“顺藤摸瓜”,通过构词,语法,定义,同位,对比,因果,常识,上下文等线索确定词义。
2. 具备一定的猜词技巧
阅读理解经常会遇到生词,这些生词怎么解决呢?这就需要一些猜词的技巧。
(1) 根据生活常识猜测词义
例如:The snake slithered through the grass.
根据有关蛇的生活习性的知识,我们可以推断出slither词义为“爬行”。
(2) 根据上下文的意思来猜测
例如:He ran quickly, but he still got wet. Then his sweater started to shrink. It got smaller and smaller.从下文可知shrink的意思就是become smaller“收缩”。
(3) 根据转折、因果关系猜测词义
有时文章借助关联词(如because,as,since,for,so,thus,as a result,of course,therefore等等)表示前因后果。例如:
You shouldn’t have blamed him for that,for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错),可猜出blame的词义是“责备”。
(4) 通过同义词和反义词的关系猜词
例如:He is so homely,not at all as handsome as his brother.根据not at all...handsome我们不难推测出homely的意思,即不英俊、不漂亮的意思。
(5) 通过构词法猜词
在阅读文章时,我们遇上的一些新词汇,很难根据上下文来推断其词意,而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用,此时,如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识,这些问题便不难解决了。
3. 加强文化背景知识的传授
(1)英语教师必须不断提高自身的文化修养。作为一名外语教师,必须不断学习,不断提高自身的文化修养,只有这样才能把英语教“活”。
(2)语言教学与文化背景知识教学应同时并举、紧密结合。后者要为前者服务,而不是取而代之。因此,在进行文化背景知识教学时必须优先考虑外语教学的实践性和交际性原则,做到精讲多练,形象生动。
(3)随机讲授。因为目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程,所以只能按现有教材,涉及到什么讲什么,重点是要讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”,除讲清其概念部分外,还要讲清它所包含的文化背景知识,有时还要适当扩展其知识内容,顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等。教材中有很多与文化有关的词语可挖掘、可讲授。
(4)差异比较。中西文化的差异应是教学中的重点。特别是初学英语的学生,总喜欢把母语和外语互译,这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。因此,在教学中,教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释,而且还应同母语进行适当的比较,以便使学生了解两种文化的差异,从而掌握正确运用英语的方法。
(5)寓教于乐。学习语言的目的在于应用,而学习外语的难题之一是缺乏语言环境。因此,在教学过程中,教师应千方百计为学生创造语言环境,并采取寓教于乐的形式,调动学生学习的积极性,让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识,从而提高初步运用英语进行交际的能力,并能加深记忆。
4. 与时俱进、捕捉新鲜话题
在平时的课堂上,教师除了传授语法知识以外,可以和学生进行多种方式的交流,把看到和听到的时事新闻讲给学生听,如今年是国庆60周年,中英文报纸和杂志中必定有许多相关话题的文章和报道。这时,教师可以讲给学生听,一方面可以锻练听力与理解能力,另一方面也可以让学生了解最近正在发生什么事。教师可以通过在课堂上给学生们朗读类似关于时事新闻的英文短文,来提高学生对英文新闻的敏感度,同时也帮助学生接触不同题型的文章,有利于开拓视野,保证学生学习英语的时效性。
四、 结束语
认清中考形势,培养学生的综合阅读及解题能力刻不容缓。然而,这种能力的培养不是一朝一夕所能达到的,良好的阅读习惯也需要长年累月的培养。学习语言,量和质关系是辩证的、统一的关系。要具备一定的语言能力,就必须有一定量的语言实践。要学生具有一定的英语阅读能力,就必须让学生接触到一定数量的阅读材料。通过不同形式的训练与引导,帮助学生培养良好的阅读习惯,并从习惯培养的过程中,逐步提高他们的阅读解题能力。
(陈晓影 浙江绍兴初中教育集团龙山校区 312000)