刘勰在《文心雕龙?章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。”点出了“字”在文章写作中的基础作用，所以阅读习作以识字为先决条件。传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，这样人为地把识字与阅读割裂开来，造成了识字与阅读分家，既影响了识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，对于低年级的识字基础是十分有益的。那么“随文识字”在新课程理念下如何操作呢？
一、课前热身
利用课前五分钟指导学生背古诗、背成语接龙（一般每周背一到两首古诗、一条包括十六个成语的成语接龙）。教师把古诗、成语接龙写在黑板上，在进行浅显地讲解之后，学生根据自己的理解，边背诵边识字，既积累了语言，又学习巩固了新字。
二、民主导学，灵活识字
叶圣陶先生早在半个世纪前就说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”笔者认为，“指导――自主学习”的前提是“指导”。小学低年级学生刚刚步入课堂，学习对于他们来说是一件很陌生的事情，对“自主学习”更是一无所知，所以，老师的“指导”具有相当的难度。但话又说回来，“只有在白纸上才能画出最新最美的图画”，低年级学生正是因为零起点，才更具可塑性。老师的“指导”得法与否，关系到学生的学习是“自主”还是“自流”。
[案例] 《大松树和小松树》随文识字片段
师：火车现在已经开进了课文，现在谁来读读小松树的话？（师随机板书：多duō高呢ne）
师：我们怎么来记住它们呢？你还能说出含有这些字的词么？“呢”是语气词，它没有具体的意思，只在说话时作为语气词使用，你能读好它吗？
师：听了小松树的话，大松树是怎么做的呢？（大松树没有回答。）
（教师随机板书：回huí答dá”）
师：“回”字是什么结构，它的偏旁是什么呢？相机介绍“围字框”，除了回答，你还能为回找到其他的朋友吗？
师：这时候，谁出现了呢？（相机学习“伯”）谁来扮演风伯伯读读它的话？
出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”（学习“孩”“爷”“托”）
三、自主识字，互帮互学
新课标下的识字教学是全开放的，积极倡导学生在生活中识字。但由于每个学生的家庭情况、生活经历、个性特点各异，识字量也就各不相同。这时，教师如果还是用一种方法统一进行识字教学，后果会是两种：识字量大的同学觉得没意思，因为这些字他都会；识字量小的同学觉得吃力，因为要记住的字太多。
合作学习方式不仅能解决这一矛盾，还能调动学生识字的积极性。合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。课堂识字教学中它的运用能激发学生的学习自主性。每个小学生都愿意自己最棒，最会认字，当小组中的小老师。因此，大部分学生都乐意在课前做好预习，把生字在课前就解决掉。个别识字有困难的同学在这种大的识字氛围中，在小老师的帮助下，也能最大限度地认识课文中的生字。
当教学进入到学习字形结构较复杂的生字阶段时，我便采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，较充分地培养了学生的创新精神。同时，小组合作识字的学习方式，培养了学生从小互帮互学，为养成学生健全的人格打下基础。
四、达标检测
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地自觉纠正学习行为。在每一堂课即将结束时，教师提供根据识字教学的教学目标设计测试题（使用听写、课前准备的检测卷或课后练习等多种方式），让学生在规定的时间内独立地完成。在此过程中，教师可加强巡视直接批阅试卷，了解学生答题的情况，或者在学生完成试卷之后，教师指导学生相互之间批阅，统计不同层次学生掌握情况，采取措施及时补救。
五、课外延伸，拓宽识字渠道
识字教学如果仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在大有限了，所以，必须向课外延伸。首先是开设阅读课，并规定必读刊物和课外阅读量，因为阅读能使学生品尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率，从而能使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字过阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。
识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字教学不但能激发学生的识字兴趣，而且又能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。也是让知识、方法和情感在识字过程中得到完美的整合、达到知情统一的目的很好的途径。