当一位著名企业家被问及“事业成功主要取决于什么”时，他画了一个留有缺口的“圆”后说：“我只是不把事情做得很圆满，就像画个圆，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。”给自己的管理留个“缺口”，这是一种管理的智慧，是一种更高层次上的圆满。当然，这种“缺口”有别于管理上的“漏洞”。“漏洞”是管理上的缺失、疏忽，甚至是一种失职，大都是无意识存在的；而留个“缺口”是一种管理策略，充满了管理智慧，是一种有意识的管理行为。教育工作又何尝不需要留个“缺口”？但现实中“圆满”已经成为教育难以忍受的缺失。
为实现孩子学习成绩的“圆满”，家长可以习惯孩子“饭来张口，衣来伸手”，对孩子的一切事务都全包全揽……
为达到班级工作的“圆满”，班主任们除认真完成教学任务，每天还须跟踪管理好班级卫生、学生纪律、课间操和眼保健操等事项，更要及时处理好班内学生隔阂、班际学生争端、家长质询等一桩接着一桩的突发事件……
如此 “无懈可击”的“教育圆满”，让管理者的思维时时为标准化的程序而限制，让受教育者的成长处处受规范化要求的束缚，严重背离了我们孜孜以求的素质教育目标。为我们的教育留些缺口吧，让国画留白的技法在教育天地里同样可以收获神奇。
首先，在环境创设中应多一些自我向往的“吸引缺口”，让师生可以焕发出自主参与的内驱力。和谐的教育环境并不排斥“缺口”的存在，管理者、育人者在创设具体活动情境或施教氛围时，不仅应保持释然的心境，敢于也乐于置身身外，尽量预留一些“体验缺口”，让师生可以充分拥有经历磨炼、挫折甚至打击的机会，即使有时困难让他们愁眉不展，甚至寝食难安，也要让其通过自己的方式和经历换回笑容；更须准确把握自身的主导尺度，注意在工作中留足“主体空间”，即使可以打成一片，也须时刻留意“缺口的警戒线”……有意识地随机为师生们提供一些看似“疏忽”“遗漏”“空白”等“时机缺口”，让他们拥有更大的自主空间，激发其工作学习积极性，提高他们的满意度，让其尽可能多地体验到参与其中的愉悦。
其次，在方式选择上应多一些因人而异的“激励留白”，让师生可以品尝到自主管理的成就感。教育过程中不论采取何种方式，都应给被管理者和受教育者一些“激励空间”，让他们有机会去自主尝试，让他们拥有“犯错的缺口”“辩护的机会”“纠错的时间”……如此“留白”才有机会让他们自身各种原本毫无征兆的潜能拥有“发芽”的条件。
再者，在过程构建中应多一些主动前置的“尊重缺口”，让师生可以体验到自主创造的愉悦感。教育的对象是活生生的人，是具有个性思维、创造性思维的鲜活个体，在实际的教育过程中，总会出现一些意想不到的新问题、新情况。“尊重缺口”应该注重的是：“少一分不准，多一分建议；少一些强制，多一些自愿；少一些常规，多几分机动；少几分指责，多几分宽容”。
就像一幅涂得“圆满”的字画绝对成不了艺术品一样，教育也不应让“圆满”成为自身不可忍受的一种缺失。只有预留下可以让师生得到自我锻炼和自我发展的各种“缺口”，校长、教师、家长、学生才会变得愈来愈轻松，各种教育奇迹才会不断呈现，教育才会越来越美。（作者单位：山东省枣庄市中区实验小学）