篇一：小数除以整数评课稿
《小数除以整数》评课稿
听了《小数除以整数》一课，觉得李老师的课在以下几方面特色：
计算教学与问题教学的关系得以很好的解决。这节课把计算教学和问题解决有机结合，重点放在计算教学上，计算后反过来又对问题的解答进一步处理，问题得以解决。 这节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.，对于计算意义的理解这节课处理的特别细致。 计算过程中环环相扣，层层递进。在每个环节上，老师都没有放松。板演后，在每一步完了以后老师都要求学生说说想法。慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理。在学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；计算22.4÷5时，理解2.4表示24个十分之一，所以写竖式时2.4的小数点不写，直接写成24个十分之一。 这节课中老师注意了对学生估算意识和能力的培养，估算随机渗透，与计算教学有机结合，是一种很好的教学策略。教学过程中老师知道学生反思估算结果，很有必要。
这节课在运算法则的处理上，尝试让学生自主探索交流总结归纳，让学生掌握获得知识。 这节课，教师语言精练简洁，教师引导与学生自主学习得到很好的结合。 这是一节预习过后的课，就整个课堂上孩子们的学习情况而言，我有一些想法： 首先，预习过的课堂要不要创设情境？如果要，它与常态下的情境创设应有何不同？通过开学以来听的十几节课的效果来看，有情境创设的课效果更好一些，孩子们的学习积极性也高。这也是符合小学生现阶段身心发展和认知规律的。像上面这节课，孩子们的语言表述很困难（本来算理就不好说）。针对这一情况，在课始，能否让孩子们以小组为单位交流一下例题中的第一题的商的小数点对位情况。这样的安排既可以把它看作是这一课的情境创设，也可以看作是课始的知识铺垫。这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
其次，教学需要等待。
要让学生真正成为学习的主体，参与到学习活动的全过程，教师就不能急着把小数除以整数计算方法教给学生。教学需要等待。等待，是对学生学习积极性的保护、尊重和激励。
篇二：《小数除以整数》评课稿
《小数除以整数》评课稿
本节课是小学数学人教版五年级上册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行学习的。
在本课的教学中，先对整数除法进行复习，继而让学生尝试自己解决小数除法的问题，最后通过教师的引导使所有的同学初步理解小数除以整数的计算方法。其中进行到让学生自己解决22.4÷4的时候，预计学生会出现2种情况，一种是在不改变商的大小的前提下通过单位转换把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来算。结果超出了想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。应用这一个规律也能计算出正确的结果。
评课建议：
1、上课之前要进行学生的调研。
上课之前要对学生进行充分的了解，所谓备课不仅要备教材还要 备学生，如果对学生不能进行了解，则无法估计到学生的想法，不知道学生真正需要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律。从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发现与前面知识的联系。根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的
知识，学习新知识。把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。
2、对于学生给出的答案要做出准确以及肯定的评判。
当学生给出了预想之外答案的时候，对于学生的回答要充分肯定。鼓励学生想出更多的解法，这也是提升课堂驾驭能力的基础。 总之，以后在教学中,多了解学生多几种教学方法，多学习知识多充实自己。
篇三：小数除以整数教案与说课稿
小数除以整数
张家小学 史振昌
教学目标
1.初步理解小数除以整数（整数部分够商1）的计算方法，能正确地进行计算。
2.培养学生的分析能力和类推能力。
3.体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重点
能理解并掌握小数除以整数（整数部分够商1）的计算方法。
教学难点
理解商的小数点定位问题。
教具
多媒体
教学方法
讲解法、练习法
教学过程
一、 复习引入：
268÷4 224÷4 252÷6 345÷15
学生独立完成，完成后集体订正，任选一题说一说怎样算的。
二、 探索新知：
1、出示例1的情景图，引导学生观察图并说图意。
师：坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应跑多少千米？
师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？
师：这就是我们这节课要研究的课题，小数除以整数。
（板书课题：除数是整数的除法）
2、师：除数是小数的除法怎样算？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一下。
方法一：
22.4千米=22400米
22400÷4=5600（米）
5600米=5.6千米
方法二：
22.4×10=224
4×10=40
224÷40=5??24
3、师：
这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。
5.6
20
2 4
二次备课：
思考：（1）余下的2表示什么呢？这个24又表示什么？
（2）24个十分之一除以4，每份是多少？
（3）怎样在商上面表示六分之一呢？
师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？
比较：224÷4与22.4÷4哪些地方相同？哪些地方不同？
师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？
（1）按整数除法的方法除
（2）计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。
教师：整数部分是22，小数部分是4。4在什么位上？就是表示有 4个十分之一。同样，十位上的2表示2个十（或者20），个位的2表示2个一，也可以表示20个十分之一。 这时候整数部分是22，22除以4，商够1吗？
三、 巩固练习：
1.完成“做一做”
学生独立完成后，让学生说一说自己是怎样计算的。
2.完成练习三的第1题。
算一算，比一比，这两题的计算方法哪些地方相同？哪些地方不同？
3.完成练习三第2、3题。
四、 课堂小结：
师：这节课学习的什么内容？通过学习你知道些什么？
五、 作业：
课本第19页第1、2、3题.
板书设计：
小数除以整数
22.4÷4=5.6(千米)
5.6 2 4
答:王鹏平均每周应跑5.6千米.
小数除以整数说课稿
张家小学 史振昌 一、教材的地位和作用
本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册，第二单元16-17也例1、例2的内容，学生在二年级下册学习了表内除法，三年级下册学习了除数是一位数的除法，四年级上册学习了除数是两位数的除法。掌握了整数除法的基本方法，这节课以整数除法为基础，为下面学习除到被除数的小数末尾还有余数的小数除以除数是小数的除法打基础。
二、教学目标
结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用
利用已有生活经验和已有生活经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解小数的整数部分不够除商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培养学生分析能力和类推能力。
体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
培养学生的估算意识。
三、教学重难点
基于对教材的分析，制定本课的教学重点是 引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
四、教学策略
采用独立思考，主动探索合作交流的教学方式使每个学生成为教学学习的主人，经历探索小数除以整数计算方法的过程，力求每个学生在合作学习中都能理解和掌握基本的数学活动经验，从而突出重点、突破难点。
五、学情分析
五年级学生观察能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度的发展，有一定的分析能力、有自己独特的见解。所以教学中抓住这些特点，创造条件和机会，让学生发表简介，发挥学生学习的主动性。
六、教学过程
一）导入
这个环节我设计变了几道整数除法的计算题
268÷4 224÷4 345÷15
采用分组指定一题的形式让学生独立完成，然后集体订正，并让学生复习整数除法的计算方法，明确这里的224表示224个一。
二）新知
1、教学例1
新的课程标准指出，教师不仅要做学生的促进者，也要做课程的开发者和研究者，给予学生已有的生活和知识经验，我对教材提供的问题情景重新设置，教材上创设了王鹏坚持晨练的情景，让学生解决“平均每周应跑多少千米？”的问题。由“4周跑22.4千米”的信息列出算式：22.4÷4，我把这个情景调整为：在超市购物中，我去超市买了4盒奶，总共花了22.4元，每盒奶多少元钱呢？通过解决“每盒奶多少元钱”列出算式22.4÷4。购物和计算单价更接近学生的学习实际。在计算中，如果转化成整数除法来做，千米与米之间的进率是1000，计算难度大，不易口算。而元角的进率是十，便于计算。
其次，估是算的基础，在处理22.4÷4计算方法前，可以先让学生估算结果，并说说估算方法，培养学生的估算意识，接着让学生比较22.4÷4与224÷4的不同，揭示课题，再让学生结合自己的生活经验和已掌握的知识，先让自己尝试计算，有困难就和同伴商量，并在小组嫩交流一下你的想法，为学生创造条件，引导学生主动探索，发挥学生的主动性。
汇报时学生可能会产生这几种做法：
方法一：22.4元=224角 224÷4=56角 56角=5.6元
方法二：先把22.4扩大10倍，变成224，用224÷4=56再把商缩小10倍，得出结果5.6
方法三：列竖式计算（一种224不带小数点，一种22.4带小数点）
新课程故里学生用自己理解的方法自主解决问题，所以不管学生用什么方法都应给予坑定。
当学生介绍第三种方法是，教师可引导学生质疑，224或者22.4表示什么？5的后面为什么要点上小数点。
帮助学生透彻理解计算法则，突破教学难点
在探索新知之前，已经复习了整数除法算理，孩子应嘎可以想到5表示5个一，6表示6个十分之一，所以为了区分商的整数(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:小数除以整数评课稿)部分和小数部分，5的后面要点上小数点。而这里的224和22.4都表示224个十分之一，教师可以告诉孩子既然都表示一样的意义，为了简便，小数点可以省略不写，直接写224就可以了。
然后，让学生比较被除数的小数点和商的小数点，224÷4和22.4÷4的竖式的相同点和不同点，孩子会发现小数除以整数是按整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
最后，说说列竖式解决22.4÷4是，你对哪个地方感触最深刻，加强学生的记忆，并让孩子做一下第16页的做一做算理是算法赖以成立的数学原理，所以反馈时让孩子说清算理。
三）巩固练习
四）小结
让学生说说列竖式解决小数除以整数的问题时需要注意什么？完善学生的知识体系。
五）板书设计
这是我的板书设计，力求简单明了，突出本课学习重点
通过自己的课堂教育实践活动，我觉得教师在课堂上组织、引导学生自主探究学习新知的方法很重要。如果我们精心的备好每节课，上好每节课，引领学生积极参与探究新知的学习。达到学生学会新知的目的。