创新是民族的灵魂，是国家、社会发展的不竭动力。随着教学改革的不断深入，创新教育已是摆在教育工作者面前的一个新课题，培养具有创新精神的学生也成为教学一个重要目标，语文教学亦是如此，那么，在语文教学中如何激发学生创造力，使其能够主动参与，积极创造呢?我认为应从以下几个方面着手。
一、创造适合创新的情感环境，给学生创新的动力
“创新教育”是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、相信、平等、友好的情感去感染学生，使师生感情融洽、思维活跃。学生只有在轻松愉快、毫无压力的情绪氛围下，才能对所学知识、所研究的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢做、敢为，才能不断地激发创新的情感。如何在课堂教学中营造一个良好的氛围，为学生创设一个新的环境呢?首先要尊重学生人格，建立民主、平等友好的师生关系。其次是实行开放式教学，创设宽松、自由、教学相长的学习环境。例如，在教学《湖心亭看雪》这篇课文时，为了让学生在课堂上有一点畅想，有一点创造，我设计了一个探究板块，即根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。老师给出上联，学生对下联。学生若对出佳句，予以展示，进行鼓励。意在用这种活动激发学生学习兴趣，在活动中交流、在活动中探究、在活动中对话、在活动中体验，让学生真正做课堂的主人。
学生的创造力也许是与生俱来的，但如果不在多方面加以培养，就会像一块未经雕琢的璞玉，终不能成大器，那么，如何启动学生的创新思维，给他们注入不竭的动力呢?其关键在于给他们鼓励，在学生有了好的想法后，教师要给予其积极的评价。可能是热烈的掌声，也可能是几句夸赞的话语，或者仅仅是一个小小的动作――对他竖起大拇指，这些都会给学生留下深刻的印象，使他们获得较强的成就感。这样学生不但有了创新的动力，学习的积极性自然也会跟着提高。
二、突出学生的主体地位，搭建学生创新的平台
在老师主动教，学生被动学的传统教学模式中，课堂上仅仅注意教师的教，忽视学生学，抹杀了学生的主体作用。课文的分析、问题的设计、结论的得出、答案的构建等都是由教师一人个承担，学生坐在那里只是听和记，绝大多数学生不会打断教师的讲课，更不会提出自己的问题，这样的教学怎能培养学生的创新精神。因此，创新教育要求教师在课堂上充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极主动地参与教学过程，把课堂还给学生。为此，教师就要树立以学生发展为本的教学观念，发挥自己的主导作用，精心设计和组织教学过程，千方百计引导学生充分参与课堂教学活动，充分体现他们的才能。努力做到：凡是学生看得懂的，要留出时间让学生动眼去看，凡是学生讲得出的，要留出时间让学生动口去讲，凡是学生写的出来的，要留出时间让学生动手写，凡是学生做得出的，要留出时间让学生动手去做，一句话，教师在课堂上不要包办，代替，而是要积极地为学生导趣、导疑、导思、导法、导创，通过导趣，引导学生乐学；通过导疑，引导学生想学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学；通过导练，引导学生用学。我在设计《桥之美》一文时，首先让学生欣赏几幅桥的图片，让他们谈谈自己对图片中桥的评价，学生思维立刻活跃起来，积极思考，畅所欲言，自然得出桥与周围环境的搭配问题，然后再引导学生阅读课文，理解文意，最后让学生以小组为单位，讨论并写出自己理想中的美丽的桥。学生们大胆想象，结合前面所学《苏州园林》、《中国石拱桥》的知识，画出许多各具特色的桥，并配之以文字说明，效果非常好。
三、要引导学生大胆质疑，发掘学生创新的潜能
创新教育虽然仍要把“双基”教学作为首要任务，但是不再把它作为教学的最主要的任务和最终的目标了。在创新教学中教师要十分注重开发学生的智力，培养学生的能力。要积极倡导和鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立获取信息、分析问题、解决问题的多种新途径和新方法。在语文教学中教师应注意综合运用能发掘学生创新潜能的多种方式方法，如启发式、讨论式、创造式、发现法、探究法、问题法等。要努力创设促使学生独立探索求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解，热烈讨论的课堂气氛，从而为发掘学生的潜能创造良好的条件。北宋著名教育家程颐说过“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”强调了学生在学习中大胆质疑的重要性。因此，教师不仅要提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决的多种途径和方式，更要鼓励学生大胆质疑，重视、培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的创新能力。“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。
四、要认可学生的创新成果，使学生享受创新的乐趣
创新，从严格意义来讲，应该是以前从来没有的，而对于学生，对于有创新欲望的学生来说拿这个标准来评价学生的创造活动当然过高，只要学生能创出和别人不一样的东西，或者突破自己原有的水平，我们就应该给以赞扬，大声地为他们叫好，而不能很博学地指出在多少多少年前某某人已经怎么怎么了。人非圣贤，不能生而知之，总要在继承与模仿前人的基础上要求自身的发展。我们也许应该这么想，如果某同学早生多少年，该项成果的首创权就是他的了，因为毕竟他也是在经过独立思考后得出结论哪!教师如果能以这样的眼光去看学生，那么学生受到的益处将是无法估量的。就连爱迪生那样的大发明家，他那非凡的创造力不也是从坐在鸡蛋孵小鸡开始的吗?教师多一些理解和宽容，谁又能说的准在我们的教室里坐着多少个爱迪生呢?认可学生的创新成果，就是对学生萌发的创造力的助力器。
学生是课堂的主体，学习的主人。要突出学生主体地位，就必须想方设法调动学生参与到课堂教学中来，让学生在参与教学的活动中获得新体验，从而更加积极地投入到以后的学习活动中去，达到预期的学习目的。培育学生的创新精神，首要的是对教学方法进行创新，因此我们教学工作者应不断创新，使语文教学更有助于培育学生的创新精神。