篇一：议课卡
《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。由于这是学生第一次接触神话故事，因此，我们要把引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力作为教学的重点。教师在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
1、课题的引出比较简洁明快。
通过看图说故事名，使学生知道我国的神话故事有很多，接着马上引出了课题，就课题进行提问：这个故事是写谁？盘古干什么？这样，就让学生初步了解了故事的内容，然后通过读词的指点和训练，使学生初步感受到读课文要有感情，读词同样要有感觉。
2、抓住重点，创设情景
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，教师让学生抓住“抡”、“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，教师让学生在学习生字词的时候，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练。
创设情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。
3、结合文本 ，展开想象
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师充分把握文本本身的特点，以诗歌引领，引导学生积极思考，进行语言文字训练。不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。
4、个人的不同看法：
（1）本堂课的教学内容过多
（2）揭示课题后，教师引入了神话的定义，但是课堂上却没有有关让学生理解神话特点的教学环节。
（3）创设情景体验感悟盘古的辛苦，在这个教学环节的落实中，教师应引导学生真正进入情境，从导语引入、课题纪律等方面来调控课堂。
（4）课文内容教学形式能否做一下调整？在学习课文时，教师还是用教师领着学生逐段分析的学习方式，我想，既然教师已经指导学生找出了中心句，那我们就应该利于这个教学环节，利于中心句结合课后的词语积累来设计2个问题进行教学：盘古是怎么创造这个美丽的宇宙的？这个美丽的宇宙表现在哪里？从而让学生在文中找出句子来研读，这样，学生的主体地位就得到了体现。
<赵州桥>
一、扎实语文基础知识。
1、江老师的深厚教学基本功让我们听课老师深刻感受到江老师在扎扎实实地教语文、指导课文十分细致，能够联系实际解决教学重难点。
如：教学“这么长的桥??河面上”上段时，江老师的问题设置“37米有多宽”和后面的“桥长五十多米”有多长，都分别以实际所在的教室为例让学生感受到赵州桥的雄伟。
2、落实语言文字的训练。
课中，江老师有多处的训练，如：初读完课文，江老师问：“赵州桥是一座＿＿＿桥”，生发言十分踊跃，有说“雄伟”，有说“历史悠久”，有说“古老”，有说“美观”，又如，读完“这座桥不但??而且??”分析完关联词，就指导学生用关联词造句，并及时对说得不恰当的孩子进行师生互评，生生帮助。
3、学生习惯培养十分好。
一堂课下来，孩子始终跟着老师，学生都能座得住，课中发言可以看出，江老师平时十分重视让孩子阅读、积累词，江老师课堂上才能出现几处的亮点，如：江老师在最后一个环节，问到“这些龙雕刻得怎样”学生说出：栩栩如生，逼真，惟妙惟肖。
二、建议
1、板书设计可否更加生动，上完本课，我校老师是这样设计板书的：（因电脑原因，板书出不来。）
2、指导不够到位，在出示长句后，可以让学生多读几次。
3、指导生字书写时，可否以直接粉笔板书来替换电脑课件，如生指出的生字，教师可以马上板书，毕竟电脑预设不到的字怎么办？《我要的是葫芦》评课稿
沈高峰
很荣幸在实验小学，聆听了项金燕老师执教的第三册课文《我要的是葫芦》，让我影响深刻，感悟良多。我就以下几点发表我的看法：
1、教学思路清晰，朗读形式多样。教学环节过渡自然，独具匠心。听项老师这堂课，明显感觉到，项老师的每一个教学环节都有精心设计，过渡语自然，直奔主题而且不露痕迹。老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。如关键词句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。
2、识字教学是我们一、二年级的教学重点，项老师在教学的时候，采用了灵活多样的复现形式，进行识字教学。例如上课伊始，老师就通过课件演示实物，让学生学习“葫芦”两个字，并通过比较观察，说说这两个字的异同点，并以此来导入新课。且在教学时，很注意纠正学生读音上的错误。接着进行识字教学时，杨老师又把生字展示在一个个小葫芦上，先是让学生读带拼音的生字，再让学生开火车读去掉拼音的生字，最后又把难记的生字放在课文中，放在语言环境中去识记，例如“藤”字的教学，她先课件展示葫芦藤，让学生感官上知道什么是藤，接着就根据葫芦架的形状，引导学生识记藤字，并让学生通过组词来加深巩固。
3、教师的教学热情高涨，课堂气氛活跃。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。再加上项老师本身的基本功也很扎实。教态放松，带有亲和的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。在教学中，陈老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。学生通过读一读，说一说 ，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读，这是课堂气氛活跃的原
因之一。同时，学生通过读书实践，看图圈好词，看词感悟文来感受语言的魅力，明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理，提升阅读的乐趣。就这样，一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了。项老师在这节课就很好体现了这点，她与学生交谈的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近了。而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。
《从现在开始》这是一节生动有趣的故事课，整堂课生动、简单而且富有成效。她能抓住课文的重点和难点，通过正确、流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会现代社会与人之间理应相互尊重，和谐相处的道理。在以下几方面我觉得特别值得我学习。
一、 创设情景，激趣导入。
黄老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情景中。例如课前谈话猜动物的谜语，接着她又充分利用课件，通过声音和图片，把学生置身到一个美丽的大森林中，同时又很巧妙的引出狮子大王有一个重要的命令要宣布，是什么命令呢？我们赶快去读一读。此时学生学得是兴趣盎然。读得也是像模像样，读出了狮子大王的威风凛凛。紧接着黄老师又说那么到底有哪些动物想做森林里的首领呢？学生并迫不及待去读课文了。
二、以学生为本，注重学生的感受与体验。
黄老师能够根据新课标、根据学生挖掘教材，注重学生的生活体验。学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想。如：黄老师讲到猫头鹰发号施令时，请小朋友设身处地地想象假如自己是森林里的某种小动物，如果猫头鹰叫你白天休息，夜里做事你愿意吗？然后在学生充分交流后引导他们说：“像我们刚才那样，大家你一句，我一句，说出了自己的意见和想法，就叫——议论纷纷。”用同样方法指导的还有“叫苦连天”等词，这样的形式指导学生释词朗读，把学习的主动权交给学生。
三、通过多种渠道，注重学生的语言积累、感悟和运用。
本节课，黄老师主要通过随文识字，抓住了重点词句，让学生在理解的基础上，积累了大量的常用的词句。
例如在学习“神气极了”的时候，师导：你还接触过这样的词语吗？生说出了：高兴极了、伤心极了、难过极了等等。这样的词不仅会说，还会运用。比如到后来请学生说说你怎样叫出这种苦呢？给你诉苦的机会。学生马上用上了本节课刚学会的语言形式，讲了累极了、痛苦极了。我认为我们感悟积累的目的就是为了要很好的运用。
为
四、写字指导，夯实基础
在指导写字时抓住易错易混字细化指导，例如教学“令”跟形近字“今”比较，形象地把“令”最后一点比作是命令下完要拍板，教学 “直”用同形近字“植、值”比较等。
《北京》评课稿一
洪老师的《北京》整堂课布局合理，条理清晰。从整体入手，体会北京的美；通过感悟，朗读，感悟，帮助学生对语言的积累，又增强了民族自豪感，最后又通过课外拓展交流回到了对北京的认识上，使学生对北京又有了新的了解。
一、洪老师很重视学生“读书方法”的培养，在初读感知时候，出示“读书要求”，并围绕要求展开自学。反馈时老师给生字进行归类，省时又高效。重视多音字的教学，课文中“似乎的似和大厦的厦”是多音字，洪老师让他们重点记一记。然后抓住全文的中心句“北京是我国的首都，是一座美丽的城市”，接着紧紧围绕“北京美在哪里”主线展开，课堂思路非常清晰。课文向我们介绍了哪些地方？通过反馈及时板书：“天安门广场柏油马路立交桥名胜古迹公园”，它们“美在哪儿？”依次展开教学。
二、在课堂教学流程上，很清晰很简洁，虽然这篇课文本身结构就很明了，但是洪老师以合理的板书、富有启发性的语言，充分调动了学生自主学习的积极性。质疑的问题如：找一找表示方位的词语，哪些地方说明了柏油马路也很美？立交桥美在哪儿？北京还有说明美？问题层层引入，很缜密也很适合，切口小，符合低年级语文教学新课标中关于质疑的要求。
三、洪老师很好地利用了多媒体教学的优势，扩展了学生的知识面。课堂上洪老师除了教授知识点，还很注重语文的工具性和人文性，特别是在展示北京美丽的风景图片时，最大限度地激发了学生向往、热爱首都北京的感情，我相信当时在场听课的老师也有很想去北京看一看的欲望。
四、洪老师关心每一个学生，认真倾听每一个学生的发言，然后都真诚地给予评价。这也是老师的课堂魅力之一。但教师提问语言有待改进，既要简明又要活泼。
《乌鸦喝水》人教版语文一下中的一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。徐丽曼老师所教学的第一课时的目标是：一是掌握本课的生字词，会写“找、办、法”等难写的字；二是将课文读通顺、读流利，并会概括课文的主要内容；三是学习第一自然段，体会乌鸦的心情变化。徐老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，
本次教学研讨的主题是“教学中的言语训练”，以下针对这一主题，我浅谈自己对本堂课的几点看法。
一、激趣导入，引起学生说话的兴趣
徐老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，当老师说乌鸦的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了时，学生就有疑问了，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙，但是徐老师急于教学，直接将答案告诉了学生，这样在无形中剥夺了学生的说话机会，言语训练就被限制了。但总得来说，徐老师导入环节充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。
二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化
在精读课文教学中，徐老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。徐老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。
我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。但是徐老师可能考虑教学时间，所以过于浮表，没有完全让孩子充分展开体验与训练，有些地方是老师强加的，这样就没有达到这一环节的教学效果，学生的掌握也不是很扎实，这是美中不足的。
其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。
最后，承接单志明老师的一句话：“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必须要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。这样，我们
在教学中才能达到自己想要的目标。《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。我觉得叶志秋老师这节课的教学设计新颖，思路清晰，充分体现了在新课程理念下自主，开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。我从以下几个方面来评析这堂课的教学。
一、创设学习情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 首先，她运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么？孩子们结合自己的生活实践，说出了很多好玩的游戏，既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。
二、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效。
新教材提倡"多认少写，"有"自主识字"的愿望。识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，余老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、开火车读、齐读等多种的形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。教学中，叶老师充分调动孩子的已有识字经验，放手让孩子剖析识字过程，让一部分识字能力颇强的孩子，带动了识字能力较弱的学生。另外，叶老师教学生字时，让孩子交流识字方法，学习生字也各有特色，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记的？让学生自己去发现，这些基本是形声字，学生基本能自学，培养了学生的自主性。特别是“睡”，眼皮垂下来了，这样一说很形象，学得更扎实，让学生记住字形的同时也记住了字义。
三、采取多种形式的读，培养学生读的兴趣，在读中感悟
初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。并且在此基础上教师“你喜欢哪句话？为什么喜欢？”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪了！下雪了！”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。
四、写字教学细致扎实，充分体现大纲要求。
老师用课件演示“小雪花”给小朋友带来的礼物，一个“几”字，先让学生拼读这个生字，然后说说在哪里见过，并且给这个字组词，巩固新知。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。
今天叶志秋老师呈现的这堂《雪地里的小画家》，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课到底该怎么上？或者说一篇课文的第一课时到底如何安排，如何教学？我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真”，但切切实实在强调语文教学的“扎实”和“语文味”。我想，作为我们一年级的语文老师就应该重点抓好学生的字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。这节课余老师都做到了，感谢叶老师，让我不出家门，就可以听到一堂精彩的语文课。
另外提一个小小的建议：开火车读生字，说实话的确是用得老掉牙的方法，到了现在已经是流于形式了，也存在着很多的弊病。是否可以改为开火车组词，孩子很喜欢自己组词，对自己组词兴致很高，可以把开火车读生字的时间挤给开火车组词。这样也能激起每个孩子的参与欲望和表现欲望。
篇二：蔡庄小学白板竞赛课评课(张冬梅)
蔡庄小学白板竞赛课听课心得与反馈
张冬梅
本学期前半学期，我校组织了语文白板竞赛课，听了各位老师的课，我觉得在教学中，老师们能遵循教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的情感，让我受益匪浅。下面我具体谈一谈我的心得与感受：
一、听了俞天晔老师执教的《只有一个地球》一课，他能较好地利用多媒体辅助教学突破重难点，如：让学生体会地球的可爱时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的可爱、美丽，使学生对地球的感性认识更加丰富生动，理解就到位了。注重品读，很好的体现了语文学科的特点。让学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，发表的意见也比较全面和独到。
不过再好的课堂也是一种遗憾的艺术，俞老师出示那段地球资源的现状及给人类带来的危害的文字资料时应让学生充分读一读，学生的感受会更深刻，会更能让孩子们意识到生态灾难已经深深地威胁到人类的日常生活。那么保护生态环境，维护生态平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每个孩子心中。同时一堂好的阅读课，应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，所以，我认为要加强读书方法指导。教学本课时，在充分理解的基础上，指导学生朗读，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏
陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮??这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，让学生深情地读出这句话；在讲“地球资源有限”这部分时，也要加强朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。在教“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了！”这句时，指导学生读出感慨、无奈、百感交集，效果会更好。
二、张长月老师执教的《花钟》一课是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，整堂课教师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。在教学中，张老师努力激发学生的学习积极性，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发了他们学习的兴趣。而当学生还沉浸在美的感染中时，老师趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时引导学生理解作者对各种花儿开放所采用不同的表达方式，让学生学会感受祖国丰富的语言文字，也同时学会运用不同的表达方式，能表达相同的内容。但是教师对白板的运用还不够熟练；另外要重视朗读。虽然课堂上有指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是在体会作者用不同方式描写花的细节方面，老师还没做到很好引导，学生感悟不深，以致朗读指
导的有效性还没完全突显出来；在体会作者用不同方式描写花的细节方面，还可以让学生通过一些肢体语言，观察想象，来帮助他们更好地理解句中有些词语的意思，我们的老师也不用解释那么多了。
三、戴洁萍老师执教的《落花生》评课：
1.重视自读自悟：本节课的教学中戴老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。比如轻声自悟读、默读、男女生互读、教师引读等。但不管是采取了什么形式的读戴老师都注意及时引导学生进行评价，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
2.重视练习设计，符合学生年龄特点的题目。在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生（）的长在地上，果实（）在地里，等到成熟了，（）它有没有果实，必须（）才知道。桃子、石榴、苹果树形（），果实颜色（），（）在枝头，使人（）。由于课文内容好理解，这样的设计就非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
3.尊重学生，调动了学习的主体在这节课上，戴老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生的积极参与。
四、听了秦小敏老师和马晓芳老师上的《我要的是葫芦》同课异构课，我觉得她们的这堂课朴实无华、扎实有效。在教学中二位老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得。在两位老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。课堂中，两位老师都抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。教学中，两位老师都从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。文中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。尤其是马老师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会，从课堂上学生精彩的发言,我们可以看出,通过老师创设的情境,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了。这样,想像的翅膀也就插了起来,
新鲜奇妙的言语也就流淌出来了。
课后，我同两位老师及时进行了交流，正如秦老师所说的，课上要求让学生自由朗读时，学生多次出现齐读的现象冲淡了整节课的气氛，以至后半堂的效果远不如平时那么好。此外，我认为整节课两位老师扶的地方稍多了点，如果把课文的几个关键句作为重点指导，其他语句让学生自己去品读、感悟，多出时间让学生进行最后的写话训练，效果是否会更好些呢？
五、听了董菊萍、蔡瑞萍和赵霞三位老师上的《小小的船》同课异构课，感觉她们都上的很出色，有许多值得我们学习和借鉴的地方。董菊萍老师整个课堂落实了新课程改革的理念，注重提高孩子们的语文素养，秉着“生本”课堂的理念，本节课上的扎实而有语文味。董老师在设计课堂教学时，在每个环节的处理和过度上，目标明确，环节和环节的过渡都很自然。董老师充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设情境，准备了“蓝天”、“月亮”、“星星”等素材，开拓学生的想象空间，在“弯弯的月亮像什么？”“闪闪的星星像什么？”“蓝蓝的天空像什么？”的说话训练中，学生的想象力得到充分发挥，拓展了学生的思维，培养了创新精神，提高了创新能力。由于一年级的孩子年纪比较小，教师使用儿童化语言能拉近与学生的距离，让孩子产生倾听的愿望。孩子愿意听，并且听得进去，这大大提高了课堂效率。 而赵霞老师的拼音与生字的教学处理富有创意。一般的教学，都是先认读拼音，再认读生字。可是赵老师在认读拼音和生字后，
篇三：二联小13-14(上)循环听评课实施方案
青云二联小2013-2014学年 第一学期循环听评课实施方案
为落实青云教育办公室提出的打造高效课堂要求，整体提高我校教师的执教水平，根据教育办公室《循环听评课实施方案》，结合我校工作实际，特制定我校循环听评课实施方案：
一、本轮循环听评课解决的主要问题：
1、夯实教师教学基本功，提高教师驾驭课堂的能力，熟练运用班班通。 2、熟悉教材，抓住重点，紧紧围绕重点组织教学。 3、准确、熟练的运用导学设计。 二、实施步骤
（一）召开动员会，安排本轮循环听评课活动。
（二）自评课：教师根据教学进度，自己上好一节课并进行录像，根据录像进行自我评价和自我改进，做好准备。
（三）、确定学科带头人：新一轮循环听评课实施之前，根据上一轮循环听评课考评成绩，各教研组推选出新一轮循环听评课的学科带头人，作为本轮循环听评课集体备课的主备人和主讲人。 （四）、集体备课：确定了学科带头人之后，以教研组为单位，进行集体备课（注：集体备课时，人手一份教学内容和备课用纸，吃透教材，每人备一节课教案；集体讨论时，主讲人说课，参加者积极讨论，提出自己的见解，主讲人做好记录，并整理出新的完整的教案。）
（五）、上好示范课：集体备课完成后，以教研组为单位，由学科带头人上好一堂示范课，其他老师进行听课。课后进行进行集体评课，探讨并总结出适合本学科的课堂教学教学流程。 （六）、个人备课：各任课教师根据集体讨论形成的课堂教学流程，按讲课的时间和教学进度备好一节课（注：不讲重复课）。
（七）、上课：以教研组为单位根据抽签顺序进行新一轮循环听评课。 （八）、 听课：
1、听课节数：校长、分管校长、教导主任每周不少于2节，任课教师每周不少于1节。
2、听课形式：以教研组为单位循环听评课。 3、听课要求：（1）、听课前要做好准备工作，调试好班班通设备。听课时，听课教师应提前两分钟进入教室，不讲话、不走动，不中途离场，不接打电话。（2）、听课时要对课堂教学过程作比较完整的记录，点评、随想和总评要填写完整。（3）、按照打分标准，正确填写打分表。 （七）、评课：
1、听完课后由教研组长组织评课。 评课流程是：（1）、执教教师简要说课，
说明本节课的重点是什么，围绕重点做了那些工作，说明本节课的得与失。（2）、组内成员点评。（3）、教导处相关人员总结。
三、管理考评
1、分组安排：循环听评课活动分为语文和数学2个教研组进行，具体分工由教导处和教研组长安排。（分组安排见附件）
2、听评课安排：（1）、实行抽签制，每周一上午以教研组为单位，抽签决定本周循环听评课的讲课人；（2）、每周二上午第一、三节语文组教师听课，周三下午第一、二节评课，地点在语文组；（3）、每周三上午第一、三节数学组教师听课，周四下午一、二节评课，地点在数学组;
3、本次活动满分6分.其中上课4分，该项得分由全体听课教师按照课堂教学标准打分产生；听评课记录1分；教研活动和档案材料1分，教研活动包括业务学习、集体评课等，档案材料包括导学设计、说课讲稿、评课讲稿(记在听评课记录评课情况一栏中)和总结（教育叙事）等，每缺席一次或缺一项扣0.1分，扣完为止。该项活动得分计入教师量化“授课情况”中。
4、教研组长主持集体备课和集体评课并做好集体评课记录，及时收交循环听评课有关材料。教导处要对讲上课情况进行考勤，统计上报考核成绩，记入教师业务档案。
5、对于不参加循环听评课活动的，在教师“量化”中记0分，取消当年度的评优选模资格。
四、奖励办法
分三组进行奖励，语文组、数学组、综合组前三名适当进行物质奖励，其中各组前三名分别加1分、0.8分和0.6分，该项得分计入教师量化分数中，不折合。
青云二联小
2013.10
附件1：循环听评课组织机构
附件2：青云小学课堂教学实施标准 附件3：青云二联小课堂教学评价打分表
附件4：青云二联小2013-2014学年下学期循环听评课安排表
附件1
循环听评课组织机构
领导小组：组 长：赵玉平
副组长：张冠民
成 员：陈 伟 王功强
张京伟 马 力
分组安排： 语文教研组
组 长： 张冠民
成 员：程兴玲 张冠民 张静 刘晓明 王玉凤 仉霞 王俊华 王安云 史修美
数学教研组
组 长： 王功强
成 员：王功强 马 力 陈 莉 张京伟 栾兆璞刘德朋 陈 英 朱玉玲 张玉霞
综合教研组
组 长： 陈 伟
成 员：郭 坤 王继庆 赵玉平 陈 伟 陈长城 刘清 高丽霞 陈富云 郑庆叶
附(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:我要的是葫芦评课稿)件2：青云小学课堂教学实施标准
1、教学目标明确，重点突出。（10分）
2、教学方法灵活，因人制宜，因课制宜，重视调动学生的积极性、主动性，正确处理主导与主体的关系。（20分）
3、教学过程流畅，课堂结构严谨，环节完整，思路清晰，预设和生成关系处理得当。（20分）
4、教师教态自然，热情大方，具有亲和力，能灵活驾于课堂，板书工整。（25分）
5、课堂气氛活跃和谐、学生注意力集中，教学目标达成度高。（25分） 附件3：青云二联小课堂教学评价打分表
附件4：青云二联小2012-2013学年上学期循环听评课安排表
语文教研组
注：1、实行抽签制，每周一上午以教研组为单位，抽签决定本次循环听评课的讲课人。2、每周二上午第一、三节语文组教师听课，周三下午第一、二节评课，地点在语文组；
组员：程兴玲 张冠民 张静 刘晓明 王玉凤 仉霞 王俊华 王安云 史修美
上交材料：1、课堂教学研讨会发言稿（两次） 2、教案（导学设计） 3、说课讲稿4、教研组集体评课记录 5、课件和课堂教学录像资料（一份放在笔记本电脑桌面，一份交给组长，组长汇总后交到教导处）
青云二联小2013-2014学年上学期循环听评课安排表
注：1、实行抽签制，每周一上午以教研组为单位，抽签决定本次循环听评课的讲课人。2、每周三上午第一、三节数学组教师听课，周四下午一、二节评课，地点在数学组;
组员： 王功强 马 力 陈 莉 张京伟 栾兆璞 刘德朋 陈 英 朱玉玲 张玉霞
上交材料：1、课堂教学研讨会发言稿（两次） 2、教案（导学设计）
3、说课讲稿4、教研组集体评课记录 5、课件和课堂教学录像资料（一份放在笔记本电脑桌面，一份交给组长，组长汇总后交到教导处）