篇一：《有的人》说课稿
人教版小学六年级上册语文《有的人》说课稿
一．教材分析：
《有的人》是人教版小学语文六年级下册第五单元的一篇阅读课文，在内容编排上此单元属于人生体验类，选文的目的是通过对课文的学习，引导学生对生活经历的体验，通过对生活中美与丑、得与失、生存与自然等的感悟，促进学生对生活的思考和认识。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗歌的朗读及对比手法的运用是重点，化抽象的思维转为形象的表述是难点。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、学情分析
学习《有的人》以前，学生已经学习过诗歌，学生对诗歌已经有了相对充分的认识，能感受诗歌的节奏和韵律，能试着体会诗歌表达的丰富感情，但由于我所教课的班级语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，教学中我用朗读并配合使用多媒体课件完成教学的任务，目的也是为不断激发学习的兴趣以获得成就感。
三、目标定位
知识能力目标：
1、训练朗读，培养对诗歌的爱好。
2、理解诗歌对比手法的运用。
3、展开想象，训练形象思维能力。
过程与方法：
1、通过反复的诵读及重组课文内容再读的方法让学生走进课文及作者。
2、在引导发现及合作学习中，引导学生深入诗歌，领会诗歌包含的深刻哲理。
3、情感、态度和价值观：从两种人的对比中，培养学生树立明确的是非观
和高尚的价值观。
四、教学准备
课文音频及多媒体课件。
五．教法运用
我在设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。
朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习过程是自我建构，自我生成的过程”所以朗读指导重在示范，不在理论解说，这是重点之一，又是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样
讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
引导点拨法：以学生为主体，教师切实起到“导”师作用。
六．教学程序
（一）情境导入
1、导入：同学们，有这样一位伟人：
他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进；
他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；
他是中国文化的一面旗帜，是民族的脊梁；
他是谁？——（生答：他是伟大的文学家，思想家，革命家鲁迅先生。）今天，让我们一起走进臧克家的《有的人》，来更深刻地了解这位伟人。
2、背景介绍（学生读投影）：
1936年10月19日，鲁迅先生在上海与世长辞，中国现代文坛上陨落了一颗比泰山还要重的巨星。1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，新中国刚刚成立，获得解放的广大人民群众第一次在全国各地隆重纪念这位伟大的文学家、思想家、革命家。臧克家参加了纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故国，在百感交集中写下了这首诗，抒发自己对鲁迅的思念和崇敬。
[学情预设]：导语的教学设计贴近课文的内容，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。
（二）、指导朗读，初识文本
1. 生自由朗读，初步感知。
2. 听录音朗读
3. 同学们评价一下，这个人读的怎么样？
[学情预设]：学生可能有的答案是：
感情处理比较好，语速把握恰当
语气语调抑扬顿挫
重音恰到好处，读出了诗歌的层次
读出来对前者的恨，和对后者的爱等等
教师强调：诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等，并且投影朗读示例
[设计理念]：听录音，能初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生畅所欲言，多角度挖掘朗读的技巧
4、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。
5、点学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议
6、全班齐读
7、重新组合诗歌内容，以不通方式的读，想一想：你读出了什么？
朗读要求：
①将每节诗的前两句连起(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:孔繁森评课稿)来读
②将每节诗的后两句连起来读
③分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句
[设计理念]：“三分诗，七分读”“书读百遍，其义自见”，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而本文又是适宜朗读的好教材，在学生朗读品味的过程中，能加深对诗歌的理解，投入情感的体验，为下一情节的顺利完成奠定了坚实的基础。
（三）探究发现，走进文本
小组合作：
1. 通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句，课文标题等等。
2、讨论、合作、交流。
[学情预设]：通过反复的读学生很容易得到以下认识：
诗歌写了两种，一种是像鲁迅那样高尚无私的人，一种是与鲁迅相反的一类人，他们自私卑鄙。
高尚无私的人，人民崇敬他，怀念他；自私卑鄙的人，人民憎恨他，鄙视他 两类人形成了鲜明的对比
作者赞扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径。
本文是歌颂像鲁迅一样的人，所以以“有的人”为题，而非“颂鲁迅”之类的题目。
但学生在炼字上譬如对第一节中“死”与 “活”的理解上不一定到位，教师可稍做引导。
3、教师引导，深入内容：
①同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，请我们用一些词语送给这两种人；人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括。（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）
②用关联词分别将两类人的表现与人民对他们的态度组合成一句话
③诗中的两类人具有鲜明的代表性，历史上生活中像这两类人也为数不少，请列举
[学情预设]
同学们板书的词语可能有：无私、高尚、虽死犹生、默默奉献、廉洁奉公、鞠躬尽瘁死而后已、、、、、、
自私、卑鄙、虽生犹死、卑鄙下流、残酷剥削、沽名钓誉、、、、、、
怀念 流芳百世 永垂不朽 崇敬 爱戴 、、、、、、
鄙弃 摔垮 遗臭万年千古骂名、、、、、、
组合的句子可能有：因为他们为人民服务全心全意鞠躬尽瘁死而后已，所以，人民拥有怀念他，爱戴他。如果一个人自私自利，卑鄙下流，那么人们不仅会鄙弃他，甚至他还会留下千古骂名。。。。。。
列举典型人物有： 雷锋 焦裕禄 袁隆平 任长霞 孔繁森 和坤 秦桧 胡长清
袁世凯等
（设计理念：教育的目的在于引导学生走向知识，而不是引导知识走向学生，《教学中要重视的问题》里也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，逐步的掌握。此环节在变换方式的多种朗读，调动了学生表达的欲望的基础上，又通过说、写、议进一步激活学生思维，引起情感的共鸣。并培养学生正确的人生观、价值观）
（四）形象描绘，走进生活
请同学们根据诗歌内容并结合生活实际展开丰富的想象和联想描绘出这两类人的具体形象。（每个学习小组只需选其中一个方面来完成）
诗歌是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，反映社会生活，所以我们读诗，不仅是读顺读懂，还应读出诗中营造的意向和意境，读出诗中所塑造的生动的社会形象来。请同学们根据诗歌内容并结合生活实际展开丰富的想象和联想描绘出这两类人的具体形象。（每个学习小组只需选其中一个方面来完成）
[学情预设]：学生可能对“具体描绘”把握不好，语言概括性强而形象性不够，教师可进一步指出应描绘出人物的音容笑貌，言谈举止，这个环节相对较难，但经过前两个环节的铺垫酝酿，能够顺利完成。
[设计理念] “授之以鱼不如授之以渔”，文学来源于生活，学生在阅读时只有与生活有机的联系起来，才能获得更丰富的信息、更真实的人生体验。展开想象与生活接轨是学习语文尤其是诗歌学习的一个重要的方法，教师在教学中经常的有意识的引导无异于给学生按上了学好语文的翅膀。
（五）自我小结，提升认识
通过这节课的学习，你有那些认识呢？请自我小结：可以从学习诗歌的方法、诗歌内容、诗歌写法、情感体验等方面来谈
[学情预设]：学生可能答出以下几点：
学习诗歌的方法：有感情的读、变换内容读、与生活联系起来、展开想象与联想
诗歌内容：这首诗歌热情歌颂了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，深刻的揭示了热爱人民的人在人民中永
篇二：走进西藏说课稿
《走进西藏》说课稿
老师们，下午好！ 我说课的内容是《走进西藏》，这是一堂音乐综合实践课。
一、教材版本：
本课选自人民音乐出版社，中学音乐第八册第二单元《走进西藏》
二、授课年级：八年级
三、学生分析：八年级同学对音乐的学习有一定的基础，有一定的鉴赏能力，但处在变声期，高音
很难唱上去。
四、教材分析：
歌曲《走进西藏》是电视剧《孔繁森》的主题歌。概括了孔繁森走进西藏的功绩，也歌颂了
孔繁森为西藏人民鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神。
这首歌为C大调、4/4拍，采用单二部曲式结构而成。第一部分具有散板的性质，旋律舒畅、
宽广、开阔，音乐情绪深沉、悠远而高亢，具有高原山歌的特色。第二部分的音乐旋律优美、情绪
明朗，带有舞蹈性。
这首歌在创作手法上，使用了藏族民歌的音乐素材，同时也采用了通俗歌曲的创作手法。这
不仅使歌曲具有了鲜明的民族音乐风格，也使它具有了浓郁的时代气息。
五、教学目标：
1、认知目标：了解西藏音乐与文化，激发学习兴趣。
2、技能目标：
①能用明朗的情绪演唱《走进西藏》的第二部分。
②通过听、唱等形式体验感受藏族民歌高亢嘹亮和欢快活泼的风格特点
3、 情感目标：增强学生对民族音乐文化的感情。
六、教学重点：
1.感受、体验藏族音乐的风格特点。
2.学唱《走进西藏》第二部分。
七、教学难点：歌曲的高音区
八、教学方法：
体验、模仿、合作和综合的方法。
九、教学准备：
多媒体课件、电子琴。
七、说教法：
藏族对于八年级学生来说并不陌生，但要让学生更加清晰的了解西藏，我必须要找到最佳教学
切入点，深入浅出的让学生走进西藏、了解西藏。本课采用了参与——体验的教学模式，通过情感
唤起——情感深入——情感外化三个阶段进行教学。在教学设计中，让学生把西藏的音乐与藏族地
理位置美丽独特的景观、建筑、宗教文化、饮食文化、节日与歌舞、服饰相联系，从对藏族音乐鲜
明的特点体验中来熟悉藏族风情，了解更多丰富多彩的藏族民歌，并在教学中穿插一些活动，使学
生在活动中找到藏族音乐的特点感受浓郁的藏家风情，从而激发他们对西藏的热爱之情。
八、说教学过程导入——
情感深入阶段——
（一）、导言：走进西藏
说藏语，谈话，激发兴趣。运用美丽的西藏风光片，沿着青藏铁路，倾听着《走进西藏》的音乐，
感受瑰丽的藏族文化。感受歌曲旋律。
（二）、走进西藏——藏歌嘹亮，感受藏族音乐 。
1、了解西藏文化（放映幻灯片）并小结。
2、简介歌曲，及词曲作者（了解歌曲内容，体会歌曲内涵。）
《走进西藏》是一部歌颂人民好干部孔繁森的电视剧的主题曲。它运用了浓郁的藏族民歌特点进行创作。课件出示：孔繁森：西藏阿里地委书记。誉为“新时期领导干部的楷模”。人民群众称他为“新时期的雷锋”、“90 年代的焦裕禄。”张千一： 作曲家，朝鲜族，辽宁沈阳人。主要作品：电视剧音乐《天路》 、歌曲《青藏高原》《走进西藏》、等。（设计意图：“高原雪域”这一单元涉及的的范围较广，内容也丰富，本课选用张千一同志所作的《走进西藏》为重点，设计上以音乐审美为核心，并以此贯穿始终。完整地聆听使学生对歌曲留有更完整的印象。）
3、复听歌曲，进一步感受旋律，体会歌曲情绪、节奏特点。你认为歌曲分为了几段体结构？这些部分各是什么样的特点？
请学生说说你听到的这两部分各是什么样的特点?课件出示：第一部分节奏自由，旋律舒畅、宽广、开阔，音乐情绪深沉、悠远而高亢，颇具高原山歌的特色。歌曲的第二部分节奏规整，音乐旋律优美、情绪明朗，带有舞蹈性。
4、出示歌曲图谱，提出问题 ：歌曲是什么调式的？拍号是什么？你发现了什么不懂的词句吗？（设计意图是通过观察歌曲图谱分析歌曲。）
5、课件出示思考题
思考：这首歌中“走进雪山”、“走进高原”、“走向阳光”。含蓄的概括了孔繁森的什么精神？（设计意图通过歌曲歌词了解孔繁森及其精神）
6、解决难点
在歌曲结尾的地方，旋律音处于高音区，用降低调高或轻声演唱的方法妥善处理。 7、重点学唱《走进西藏》的第二部分。
a. 教师范唱
b. 让学生轻声用“啦”跟唱的方法初步学会歌曲。
ｃ.跟随伴奏有感情的演唱歌曲
d.同学自由合作
老师：这首歌可以什么演唱方式来唱呢？同学们可分小组或同桌提出若干个合作的演出建议。可行的进行展示。
（设计意图：激发兴趣，体现形式多样性）
情感外化阶段——
(三)．知识拓展,了解丰富多彩的藏族民歌
1．游戏：猜猜看
请你猜出哪一首是具有藏族风格的歌曲？
2．同学们还听过哪些藏族民歌？学生互动后欣赏《青藏高原》、《天路》，再次体验藏族歌曲的风格特点。
（设计意图通过对比欣赏，使学生更好地掌握藏族歌曲特点、区分风格感受别样的藏族民歌，使学生了解音乐也是受地域文化所影响的。）
本节课我以学生兴趣为本，面向全体学生，重视学生的参与实践，从而获得审美体验，同时产生愉悦感、满足感，以达到弘扬民族音乐文化的目的。希望学生能喜欢西藏，喜欢西藏的歌，为西藏建设贡献自己的一份力量。 我的说课完了，谢谢大家，最后我用西藏语问候一声“扎西得勒”。
篇三：胡杨赞我的说课稿
《胡杨赞》说课稿
方城县城关镇第三小学 张晓建