篇一：分数除以整数评课
分数除以整数评课
分数除以整数是分数除法的起始课。本节课是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、分数乘法的意义、商不变的性质、倒数的意义的基础上进行教学的。本节课是分数除法的起始课，重点在于在涂一涂、算一算活动中，探索并理解分数除法的意义；探索分数除以整数的计算方法，并能正确的进行正确计算；能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。这部分内容是在分数乘法的基础上教学的。这是本单元教学的重点。
卓老师充分体现了本学期我们学校教研组制订的“以学导教、以学定教”教学思想。从整节课来看，卓老师安排的都十分合理，课的一开始，就做好了复习铺垫，在上课途中及时巩固，及时反馈学生学习状况。
其实我觉得上关于“以学导教、以学定教”这类的课，在课堂教学中能如何引导学生自主学习？而我们教师又如何设置引导问题是关键。我们的卓老师设置了下面几个步骤：
1、自学课本第28页。
2、 生认真看书自学，师巡视，督促人人认真地看书。
师：看完的同学请举手。下面，老师来检测一下你们的自学效果。 回答上面的问题。
3、总结分数除法的意义。
4、尝试练习：根据2/3×4=8/3，写出除法算式，求出并得数。
从上面的步骤来看，学生自主看书，自主学习的时机是有了，但是我个人觉得是否能够让我们的学生带着问题去自学课本，这样效果是否会好一点。就是说，一开始就出示问题，然后让学生带着问题去自学。而不是通过学生自学以后，教师才来检测。
篇二：小数除以整数评课稿(共7篇)
篇一：小数除以整数的评课稿
《小数除以整数》评课稿
杨彦春
从教学方法分析：
一、用数学自身的魅力感染学生。本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。 从教学手段上分析： 这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而
不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。 教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
篇二：《小数除以整数》说课稿
尊敬的各位评委，你们好，我是济南槐荫实验小学娄冉，我说课的内容是小数除以整数，下面我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教学策略、学情分析、教学过程几方面对这堂课进行说课。
一、教材的地位和作用
本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册第二单元16-17页例
1、例2的内容。学生在二年级下册学习了表内除法，三年级下册学习了除数是一位数的除法，四年级上册学习了除数是两位数的除法，掌握了整数除法的基本方法，这节课是以整数除法的知识为基础，为下面学习除到被除数的小数末尾还有余数的小数除以整数以及除数是小数的除法打基础。
二、教学目标
1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用。
2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解小数的整数部分不够除，商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培养学生的分析能力和类推能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
4、培养学生的估算意识。
三、教学重难点：
基于对教材的分析，制定本课的教学重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
四、教学策略
采用独立思考、主动探索、合作交流的教学方式使每个学生成为数学学习的主人，经历探索小数除以整数计算方法的过程，力求每个学生在合作学习中都能理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验，从而突出重点，突破难点。
五、学情分析
五年级学生观察能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度发展。有一定的分析能力，有自己独特的见解。所以教学中注意抓住这些特点，创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
六、教学过程
（一）导入
这个环节我设计了几道整数除法的计算题，如：
268÷4224÷4256÷6 345÷15（课件）
采用分组指定一题的形式让学生独立完成，然后集体订正，并让学生说说224÷4这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书（课件），让学生复习整数除法的计算方法，明确这里的24表示24个一（鼠标滑动）。
（二）新知
1、教学例1
新的课程标准指出，教师不仅要做学生发展的促进者，也要做课程的开发者和研究者，基于学生已有的生活和知识经验，我对教材提供的问题情境重新设置。教材上创设了王鹏坚持晨练的情境，让学生解决“平均每周应跑多少千米？”的问题，由“4周跑步22.4千米”的信息列出算式：22.4÷4。我把这个情境调整为：在超市购物中，我去超市买了四盒奶，总共花了22.4元，每盒奶多少元钱呢？通过解决“每盒奶多少元钱？” 列出算式：22.4÷4。购物和计算单价更接近学生的学习实际。在计算中，如果转化成整数除法来做，千米与米的进率是1000，计算难度大，不易口算；而元角的进率是10，便于计算。
其次，“估”是算的基础，在处理22.4÷4计算方法前，可以先让学生估算结果，并说说估算方法，培养学生的估算意识。
接着让学生比较22.4÷4与224÷4的不同，揭示课题并板书课题。 再让学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识，先自己尝试计算，有困难时和同伴商量，并在小组内讨论交流一下你的想法。为学生创造条件，引导学生主动探索，发挥学生学习的主动性。 汇报时学生可能会产生这几种做法：（课件）
方法一：22.4元=224角224÷4=56角 56角=5.6元
方法二：先把22.4扩大10倍，变成224，用 224÷4=56，再把商缩
小10倍，得出结果是5.6
方法三：列竖式计算（一种24带小数点的，一种24不带的）
新课程鼓励学生用自己理解的方法自主解决问题，所以不管学生有什么方法，都应该给予肯定。
当学生介绍第三种方法时，教师可以引导学生进行质疑：（课件） 24或者2.4表示什么？ 5的后面为什么要点上小数点？
帮助学生透彻理解计算法则，突破教学难点。
在探究新知之前，已经复习了整数除法的算理，孩子应该可以想到5表示5个一，6表示6个十分之一，所以为了区分商的整数部分和小数部分，5的后面要点上小数点。而这里的24和2.4都表示24个十分之一，教师可以告诉孩子，既然表示一样的意义，为了简便，小数点可以省略不写，直接写24就可以了。
然后让学生比较被除数的小数点和商的小数点，224÷4和22.4÷4的竖式相同点与不同点，孩子会发现小数除以整数是按整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
最后说说列竖式解决22.4÷4时，你对哪个地方感触最深刻，加强学生的记忆，并让孩子做一下第16页的做一做。算理是算法赖于成立的数学原理，所以反馈时要让孩子说清算理。
2、教学例2
出示例2，先让学生仔细审题，明确题意，列出算式5.6÷7。 在探究5.6÷7的计算方法时，我首先做到一个“放”，让学生用列竖式的方法独立解决。
汇报时有的学生可能会出现这几种错误：（课件）
商8得5.6；商只写了8,；商写了小数点，却没有写整数部分的0。 这时我做到一个“引”，让全班同学帮忙改正竖式中的错误，并引导学生说说为什么这样改。从错误中改错，学生会意识到当小数的整数部分不够除时，要商0占位的新知识，并且印象深刻。
然后同桌互相说说5.6÷7竖式的计算方法。使后进生在交流中能把自己没有理解的知识弄清楚。
（三）巩固练习
这个环节我设计了几道有层次的计算题：
列竖式计算（课件）
7.83÷9 4.08÷8 0.54÷6 14.21÷7
第一道和第二道都是小数的整数部分不够除，需要商0占位的小数除法，但第二道较第一道不同的地方是第二道用40个十分之一除以5的时候正好除完，所以这里还检验了学生对于整数除法的掌握程度。 第三道是商的整数部分和十分位都需要商0占位的小数除法。 第四道是商的十分位需要商0占位，小数的整数部分正好除完的小数除法。 通过这几道计算题让学生掌握小数除以整数的计算方法。
（四）小结
让学生说说列竖式解决小数除以整数的问题时需要注意什么？完善学生的知识体系。
（五）板书设计
这是我的板书设计，力求简单明了，突出本课的学习重点。 我的说课到此结束，谢谢各位评委的聆听。
篇三：《小数除以整数》评课稿
《小数除以整数》评课稿
本节课是小学数学人教版五年级上册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行学习的。
在本课的教学中，先对整数除法进行复习，继而让学生尝试自己解决小数除法的问题，最后通过教师的引导使所有的同学初步理解小数除以整数的计算方法。其中进行到让学生自己解决22.4÷4的时候，预计学生会出现2种情况，一种是在不改变商的大小的前提下通过单位转换把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来算。结果超出了想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。应用这一个规律也能计算出正确的结果。
评课建议：
1、上课之前要进行学生的调研。
上课之前要对学生进行充分的了解，所谓备课不仅要备教材还要 备学生，如果对学生不能进行了解，则无法估计到学生的想法，不知道学生真正需要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律。从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发现与前面知识的联系。根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的
知识，学习新知识。把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。
2、对于学生给出的答案要做出准确以及肯定的评判。
当学生给出了预想之外答案的时候，对于学生的回答要充分肯定。鼓励学生想出更多的解法，这也是提升课堂驾驭能力的基础。 总之，以后在教学中,多了解学生多几种教学方法，多学习知识多充实自己。
篇四：小数除以整数评课
《小数除以整数》评课稿
这是一节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.。 李老师在教授9.84÷3的计算方法时，在放手让学生独立思考后，学生出现好多种算法。学生在独立思考解决问题的基础上，再让学生大胆发表自己的观点，倾听同伴的解法。算法多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中获得收获，促进了学生的个性发展。
计算的算理比较抽象，学生不容易理解和接受。算理的理解是计算教学中的难点。因此在教学中李老师尽可能通过各种手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。
学生在探究出了计算9.84÷3的四种方法后，李老师问你们喜欢哪一种方法，为什么？让学生畅说欲言的说一说喜欢哪一种方法，大胆发表一下自己的看法，然后让学生根据自己喜欢的方法，让学生亲身经历，真正感悟到哪一种方法麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普遍性，以后学生做小数除以整数的计算时，能够做到有的放矢。
此外，在本节课中，李老师非常注重数学思想的传递，如转化、迁移类推等，非常可贵。 篇五：小数除以整数说课稿 2
《小数除以整数》说课稿
各位评委老师，上午好，我是？？选手，我今天说课的题目是小数除以整数，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面来说课。
一、 教材分析
小数除以整数是人教版五年级第二单元的起始内容，本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减乘等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验。它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
二、说教学目标
知识与能力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。 过程与方法目标：利用已有生活经验和知识探索小数除以整数计算方法的过程，理解小数的整数部分不够除商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培养学生分析能力和类推能力。
情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发现数学的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。
教学重点：正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算
教学难点：学生自己探索获得“小数除法”的计算方法，理解商的小数点定位整数部分
不够1时用0来占位。 三、说教法、学法
新的课程标准提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。所以，我努力的为学生创设开放的问题背景下的探索活动，教法上采用引导发现法，学法上，采用以自主探究发现问题、尝试自学、讨论交流为主要方式进行教学。引导学生自主尝试、观察、讨论、探究中获取知识，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，注重了学习的过程，更好的体现求解简单小数除以整数时遇到的两种不同困难的解决过程。
四、说教学过程
（一）基本训练（2分钟）开门见山。
上课一开始就进行基本整数除法练习，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生的情趣，起到组织教学的作用。
然后教师就先提问：“整数除法计算时应注意什么？”然后让学生自由表达这个环节既能让学生巩固原有的整数除法的计算方法又能为学习新知铺路架桥。 出示本课课题，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。
(二) 尝试探究，明理获知
在这个环节中，我先出示例题1王鹏跑步问题：
解答上面的问题，他每天要跑多少千米？
通过具体情境引入小数除法的计算，加深了学生对小数除法意义的理解，学生自信的列出除法算式
第一次让学生尝试计算小数除以整数第一种情况：
这个过程中教师应点拨学生结合原有认知，有的学生利用单位换算根据实际意义计算，有的运用商的变化规律计算，然后才是用竖式计算。通过前两种方法教师再来重点关注用竖式计算的方法，争论的焦点就出现了：商和被除数小数点为什么对齐，把转化而来的整数除法和小数除法进行对比，再利用用分数的意义学生就能通过原有认知同化新知识。在这过程中充分放手让生计算，适时观察，选对和错的两种竖式的同学上黑板板演，同时，做完的学生对照并讨论各自的方法的理由。然后我通过板书演示正确的步骤。
（3）巩固练习。
完成教科书第17页的“做一做”的第（1）小题，方式：比赛，指名板演，集体订正。 在练习的过程引发学生的思考，在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，评讲讨论，尝试的讲算理，在越辩越清晰的状况下，学生清楚的认识到小数除以整数的除法步骤和整数除法类似只不过要注意商和被除数小数点一定要对齐
教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。
(三)、再次尝试，循序渐进
1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第二种情况和第三：
（1）出示例2：重点关注商的部分该商几
第二次尝试：当学生计算中发现问题了做不下去了，教师及时给予指导
关注新知，透彻理解。你是怎么想的？展示各种算法。通过发问引发学生的讨论，让学生用自己的语言表述计算方法，使学生理解有余数的时候要补0再算。
（四）深化运用，巩固新知
再次比赛：17页做一做（2）
在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数除法的意义，体会解决小数除法实际问
篇三：整数除以分数说课稿
《整数除以分数说课稿》
南仲小学李腾腾
一、说教学思路的设计 （一） 教材分析
本节信息窗安排了两个知识点：一是整数除以分数。而是分数除以分数。我选择分两个课时进行讲解。第一课时主要教学整数除以分数的计算方法，它是学生在掌握了分数除以整数的基础上进行学习的。本信息窗呈现的是布艺兴趣小组做书信袋和给洋娃娃做裙子的情境，通过引导学生提出的问题，引入对整数除以分数的学习，在小组合作探索交流中，总结出计算方法。 教学目标：、
1.学生在解决具体问题的过程中，探索整数除以分数的计算法则。 2.在经历探索一个数除以分数计算方法的过程中，培养学生知识迁移、转化的能力。
3.解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学、应用数学的乐趣。 （二） 教学设计思路
本节课主要由五个环节来完成：
（一）复习旧知，先出示几道分数除以整数的口算练习，回顾分数除以整数的计算方法，也为后面的学习做好铺垫。 （二）创设情景，激趣导入
通过学生手工制作布艺书信袋导入新课的学习，激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。
（三）自主探索，获取新知。
通过了解信息窗的信息，学生会提出问题：2米布可以做多少个小书信袋？能做多少个大书信袋？先解决第一个问题，由学生列出算式2÷，说明为什么用除法，即要求能做多少个小书信袋，就是看2米里面有几个米。谈话：请大家观察这道算式，它和前面学习的除法算式有什么不同？根据学生的回答揭示课题：整数除以分数。对于2里面有几个的问题，我放手让学生自己解决，算出数来之后，要想一想为什么，用什么方法能够解释清楚，然后在小组内交流。
然后集体交流同学们的各种想法。有的学生可能用语言口头解释，如：可以根据1米布可以做5个小书信袋，想到2米布可以做10个小书信袋，2×5=10，所以2÷=10。也有的学生会产用画图的方法：
1
5
15
15
15
15
15
15
从画图中可以看出2米分成了10个米，所以2÷=10。1里面有5个，2里面有（2×5）个，2÷=2×5=10，教师随机板书。不管学生用什么方法，教师都应该给予肯定。学生采用了多种方法，再引导学生比较哪种方法比较好。学生很自然的会觉得图示的方法好，非常直观明白。然后谈话：从大家的思考交流中，我们可以看出2÷=2×5。这个等式中的5与有什么关系呢？从这个等式中你还能想到什么？学生可能会说：发现5和互为倒数。发现2除以等于2乘的倒数。然后我引导学生大胆猜想整数除以分数是怎样计算的？学生很可能猜想整数除以分数时可以等于整数乘这个分数的倒数。猜想是正确的？具有普遍性吗？就要通过解决第二个问题进一步验证。
多媒体出示：2米布可以做多少个大书信袋。学生列出算式：2÷。学生
2
5
15
15
15
1515
1515
小组讨论计算方法，进一步验证猜想，全班交流。由第一个问题的引导，学生便会采用画图的方法2里面有10个，每两个看做一份，2里面就有（2×5÷2）个，写成算式2÷=2×5÷2=2×=5，教师根据学生的描述进行板书。 谈话：通过同学们的计算过程，看出除以等于乘的倒数，所以同学的猜想是对的。最后总结：我们通过解决这个问题验证了同学们的猜想，那么整数除以分数可以怎样计算呢？学生进一步总结归纳：整数除以分数，等于整数乘这个分数的倒数。
（四）、自主探究、拓展延伸
1.自主练习第1题
这是一道巩固新知的基本练习。比一比谁算得又对又快。集体订正答案的时候让做错的同学说一说做题时，你有什么要提醒其他同学注意的？既是提醒其他同不要犯错误，也是提醒自己不要再犯同样的错误。
2.自主练习第3、5题
这两道题都是利用新知解决生活中的实际问题。第3题学生可以利用数量关系长=面积÷宽，列出算式2÷进行计算。第5题通过看图理解题意，明确求一瓶水能倒多少杯，就是求2升里包含多少个升，用2÷=8杯。
3.自主练习第6题
这题是一道简单的实际应用的题目。练习时，可让学生独立解答并交流。注意说明“路程÷时间=速度”的数量关系及计算的方法。 （五）课堂小结：让学生谈谈收获，进一步加深学生印象。 二、说关键处的处理 （一）说教学重难点：
1
4
14
25
25
25
1515
252552
教学重点：掌握整数除以分数的计算方法。 教学难点：理解整数除以分数的算理。 （二）关键处的处理
在解决第一个问题的时候，教师为学生创设自主探索的空间，让他们尝试自己来解决问题，在相互交流中共享数学思考多样化的特点，发展学生思维的灵活性，调动学生学习的积极性。在解决第二个问题的时候放手让学生在小组合作交流中，进一步验证猜想，总结计算方法。这样的设计既符合小学生的认知规律，又能够促进学生有效地参与学习活动，感受学习数学的快乐。 三、板书设计
整数除以分数
2米布可以做多少个小书信袋？ 2米布能做多少个大书信袋？
2÷=2×5=10 2÷=2×5÷2=2×=5
152552