篇一：三年级数学《什么是周长》评课稿
什么是星期课是一本新教科书的经典概念的教学类。在原来的老教科书中并不是这个教训，课程的变化，教科书都是在正方形教学的前面，特别安排一个课程让学生体验理解圆周的概念，我们可以看到这个概念，这个教训非常重要。因为它不仅是对矩形正方形的后续研究的基础，而且还是六年级学习圆的圆周和与圆相关联的不规则图的周长的基础。
但这一课非常困难，因为内化的概念非常困难。我已经听了很多次，一个课，有一些问题。如显露的定义太鲁莽，是通过一种情况，一种活动产生的圆周定义，好像学生会读这句话是为了理解圆周;如果教学内容没有适当整合，凌乱的水平，再进行线的活动;也，如安排太多，堆积了多个星期，圆周量，比圆周的练习等等。这些问题突出了这样的事实，即许多教师正在漂浮在对圆周概念的研究的表面上，而不考虑本周概念的真实经验，感知和内化。 周的概念的本质是什么样的教学价值？ 如何让学生专注于周长的概念？这些都是值得我们的前台思维，是我们的好教训的基础。事实上，圆周是平面图的特征的度量，其是一维空间（线）的度量。知道圆周，首先要清楚测量物体，即图形边缘;然后清除测量的长度，并在长度的比较或测量中，一些可以直接用尺子测量，有一些需要认为不能直接将度量转换成直接测量，这个想法是歌曲是直的。因此，圆周本身的概念是一个层次，有内容。圆周概念的内在化应该是渐进的，可转换的和可变的。为了观察这一课的国王，可以说是丰富的经验，值得我们研究的几点：
1，逐步提升经验水平
对圆周概念的分析可以看出，圆周本身的概念可以分解为两个含义：一周→一周长度。对应于学生相应的数学活动也可以分为两个层次：一个卷的描述。王在课堂上很好把握这个水平，不耐烦，而且逐步推进，
先看看，比一个比率，然后描述一个触摸，触摸，让学生体验周 圆周的意义;在学生对圆周记忆的理解中心，准备出来，然后露出圆周的定义，非常合适，成熟
2，直观的演示，体验非常简单
如何让学生从星期进一步了解周，王之间两者有独特的设计。是指一个指针指向一个三角形和一个圆圈之后的一条线，让学生估计一个三角形和一个圈子的一个星期的短和短，以及两个图形到直线，进行比较。这样做至少有两个好处：
①理解周的概念是非常直观和清晰的。两者直观地看到圆周基本上是线，不是面;并清除周长可以测量。一下子轻松突破了这一周的内涵的两个方面，给学生留下了深刻的印象。 ②在圆周的圆整过程中，不知不觉地暗示着歌曲的渗透是直接的方法和思想，从后续学习中学习提供示范。
3，手脚，经验可以深入
王在本课中，继续手 促进大脑，不断推动孩子们一周的深度体验。如对操作的描述，多个操作;特别是操作组的操作量;这样不同程度的操作，
4，从使用经验中学习更丰富
在班上安排了一系列的活动后，清楚了星期后的意义，王也紧密接触生活的现实，生产头围，腰围，做框架等生活中的应用包皮环切，再次回归生活的一个星期寻求生命的上下文。这种方法，两个学生感觉生活和周围之间的关系，而且也拓宽了周末学生的经验，对周的理解更实用和更丰富。
5，一点建议
在评估一个估计之后，可以调整三个链接的数量来估计一个量度，量的几个，因为评估量和相同工具的数量，目的是了解周长这层意义的长;从心理学的角度来看，评价后的学生非常喜欢用来测量准确的长度，为什么不利用它？至于这个链接的数量，教材被安排成一个卷的量， 并伴随着网格图。乍一看，似乎一个数量的数量应该容易，应该是前几个重新量;
精细思维，故意刻意将学生的思维错误，干扰区域，然后通过排除干涉，对于线条而不是表面更深刻的理解。所以，计算数量或放在一个体积的数量和设计的深度。
篇二：什么是周长-评课稿
《什么是周长》评课稿
《什么是周长》一课，是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，来认识平面图形的周长，也是后面学习计算平面图形周长的基础。教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹，所以学习这一课的目标有以下几个：①结合具体事物或图形，通过观察操作等活动，认识理解周长的含义；②探索测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长；③结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。以这三个目标为出发点和归宿，叶老师从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，较好地完成了本堂课的教学目标。具体的说来，有以下几方面的特点：
1、创设有意义的学习情境，让学生在丰富的操作活动中学习数学，建立表象，理解概念。 活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。本节课教师首先创设了一个情境——七星瓢虫三次爬树叶的情景，引导学生感受什么是周长，然后通过讨论、比较初步理解什么是周长。紧接着教师创设了第二个活动情境，指一指，说一说教室的物体的面的周长，让学生在活动中感知理解每个物体的面的周长，接着教师又创设了第三个情境：指一指、说一说平面图形的周长，让学生认识理解平面图形的周长，在充分的体验中，拓宽学生对周长的感性认识，感悟周长的实际含义，建立丰富的表象，从而达到理解周长的意义，达到第一个教学目标。
在理解了概念的基础上，教师创设了第四个活动情境，测量并计算平面图形的周长，活动有明确的目的，同时给学生提供了充足的时间和空间，让学生动手实践、自主探究。整个教学过程充分地体现了新课标中提倡的“让学生经历知识形成的全过程”这一新的理念。
2、适时的因势利导，让学生探索发现，提高了教学质效。
探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课叶老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。
3、教学环节环环相扣，展示了概念课教学的基本模式。
数学概念是小学数学知识的重要组成部分，这些概念是根据学生的接受程度和思维特点，用不同的方式进行揭示。有些概念是正式定义，有的则是通过直观渗透、具体描述、举例方法等给出的，即描述性定义。但还有些概念既不定义，又不描述，而是作为常识应用的。而课改以来，概念教学中对于概念的本质教学越来越淡化，不再要求学生能够准确的描述概念，而是能够在具体的教学情境中感悟理解和认识。能够用自己的语言进行表达就可以。叶老师在这节课的教学虽没有让学生以严谨的语言把什么是周长说出来，但教学中做到了创设多个教学情境，注重体验，在充分感知的基础上建立表象，认识周长，理解周长的实际意义，在充分认识理解的基础上测量计算平面图形的周长，展示了概念课教学模式的基本操作程序：概念的引入—概念的理解—概念的巩固；即：创设情境、激发思维、引入概念，直观操作、深化思维、理解概念；巧设练习、扩展思维、应用概念。
篇三：认识周长评课稿
《认识周长》评课稿
易春兰
听了胡老师认识周长一课，受益非浅。下面对本课来谈谈自己的收获：
一.非常准确地把握了这节课的重难点。
胡老师课开始通过让学生观察小明3天跑步的情况探索，边线——认识一周的边线，再让学生指一指三角形、圆形、月芽形的一周，并估一估、量一量各图形一周的长度从而明确周长的含义。接着出示角和有缺口的月饼让学生探索进一步明白封闭的图形的一周才叫周长。展示了概念课基本模式：从概念的引入（认识操场的一周）—概念的理解（指一指、估一估、量一量）—概念的巩固（算一算、比一比）。从直观到抽象过渡自然，非常符合儿童的认知发展规律。整堂课胡老师巧设问题情境，环环相扣，很好地把握了教学的重难点，初步发展了学生的空间概念。
二、练习的设计层层递进。
由基础题计算各图形的周长，再加大难度比较断开图形的周长，引导学生直观地一条一条边进行比较。让学生清楚直观地认识到图形大的周长不一定大，建立了周长的概念。
三.注重对孩子自我探索能力的培养。
整堂课胡老师巧设问题情境，步步深入，一环扣一环，充分让学生思考，动手操作和语言描述，让学生经历知识形成的过程，从观察操场的一周——认识边线—测量一周的长度——明确周长的含义——计算周长————比较不规则图周长，每个环节胡老师精心设计问题情境，引导有方，师生互动较好充分调动了学生的学习主动性和学习积极性。
四、让学生体验解决问题策略的多样化的同时渗透数学思想方法。
在“测量并计算平面图形的周长”环节，教师有意安排了对三角形、圆形和月芽形（不规则图形）的周长操作测量。对学生来说具有一定的挑战性，。随着教学活动的不断深入，学生从中感悟到对不同图形的周长的测量应该灵活地选择测量工具和测量方法，而且特殊的图形也有特殊求周长的办法，策略是多样化。在学生汇报交流的过程中学生通过比较、辨别和判断 ，体会到“化曲为直”的数学思想和 “转化”的数学方法。
下面提点个人的看法供大家探讨：
1、 在教学角和月饼这两个环节中，问题引入不够清晰简洁，如在学生
认识到角不能从起点回到起点，它不是一个封闭图形（有缺口），
没有周长。胡老师接着可以直接设问：这个月饼有也有缺口，它有
周长吗？让学生思考，对比性强些。而不要又让学生指一指月饼的
一周。
2、 时间把握上前面从容淡定，后面可能有点紧张，匆匆小结下课，时
间有多，可能让学生进行课后小结。