篇一：用心灵去倾听
《用心灵去倾听》评课稿
全明娥
内容摘要：本文主要写小时候，“我”以为“问讯处”是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”就能得到她的帮助。当“我”的手指被锤子砸伤时，拨通“105”的我得到了名为苏珊的“小精灵”的帮助，对她产生了好感。当“我”和苏珊聊天时，她总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助和安慰，“我”将她当成“我”素未谋面的第二个母亲。长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我”深切的怀念她。下面我就结合这节课的教学层次性来说一说自己的一点看法。
一、教学设计的层次性
一堂好课，就像一棵树，每个环节，如同树上的枝干和花叶，汁液流转，一枝摇，百枝摇，它是“活”的。教学的设计都是环环相扣的，而且应该是有层次的。在本课中，许老师设计了三个层次的教学环节。1， 他通过范背课文，学生自由朗读课文，碰到生字拼一拼，碰到难读的句子多读几遍等环节让学生初读课文，从而理通课文，读通课文。2，他又让学生选择自己喜欢的声音来读一读，说说感受，同桌间读一读自己喜欢的声音，分别感受不同的声音带给你的感觉，对文章有了一定的感悟，有了自己的感受。比如说雪花飘落的声音，那就有学生说到雪花是孤独的，雪花是满足的，温柔的，等等，每个学生的感受都是不同，那么教师就让学生都带着自己的感受来读读课文。这较之前面的部分是另一层面的提升。3，刘老师又通过让学生感悟课文，发现我们的生活是多么丰富奇妙，只有用心听，用心看才能发现更多美妙的声音。这样三个层次思路清晰，层层深入，环环相扣，衔接自然，学生易于接受，易于发现，易于感悟。让不同基础的学生都得到了发展。这样的教学设计层次鲜明，符合学生的认知结构，是值得我们学习的。有层次的教学设计就像教师在引领学生走楼梯一样。一步接一步，一层接一层。
二、提问引导的层次性
“一个问题就能涤荡一颗心，一个问题就能激起一片情，一个问题就让学生终身难忘”。课堂提问虽然只是语文教育中一个看似微小的话题，可是它却能产生巨大的作用。在这节课中，许老师让学生找自己喜欢的声音，并说说自己的感受时。学生说到我喜欢苏珊关心别
人的那一段。刘老师说：“你是从哪感受到的？”学生说：“是从两个轻轻地。”老师说：“那么你把这两个轻轻地读一下。”生读并说后一个要比前一个轻。又有学生说雪花是孤独的。许老师说：“你从哪感受到的。”生答：“从一朵小小的雪花从天上轻轻地，轻轻地飘下感受到的。”老师说：“那你带着这样的感受读一读！”生读后老师又说：“小雪花是孤独的真让人心疼，那么他是一直孤独的吗？”学生说：“不是，小雪花后来找到了好朋友孤灯，最后满足而温柔的融化了。”在这过程中，刘老师的提问都是一步一步层层深入的，都是有指向性的。这样一步一步，一点一点的去引导学生理
最后，我提一点小小的建议就是如果在总结时能延伸到课外，拓展到课后生活中去，那样或许会更好。比如说，在最后总结的时候教师可总结，同学们，我们生活确实有很多美妙的声音，那么除了用心倾听课本中表述的声音外，同学们在平常的生活中如果用心去寻找也一定可以发现更多美妙神奇的声音！这样知识不仅止于课堂，更拓展到生活中去了。
篇二：评课
《用心灵去倾听》听后评课
教学过程 导入---检查预习---品读课文---找出前后照应的句子---再现交往过程---读写结合
一点感受：
题目是《用心灵去倾听》，我觉得整整一节课，我们的每位老师都在用心灵去倾听，倾听苏珊那温暖的话语，倾听张老师那磁性般的声音和凝炼的语言，倾听孩子的真情告白。在倾听中，我们感受到老师深厚的文化底蕴；在倾听中，我们清楚地看到学生在老师的引导下，听说读写能力渐次提高的过程。
两个亮点：
一是导语设计。我们说，一千个文本就有一千、两千甚至更多的导语设计，可谓多姿多彩，各具特色。那么，什么样的导语最有效，今天，张老师为我们作出了示范。他用简单的一句话：我整整一天都没吃饭。由于表达的语气、语速、强调的词语不同，让学生体会出了：可怜、悲伤、骄傲、激动、感人等多种心情变化，进而揭示出你们是在“用心灵去倾听”这一课题。这样的设计，不仅直入主题，还让孩子了解语言的丰富性，明白只有用心灵去倾听，才能理解别人，宽容别人，学会换位思考。我觉得这一点特别重要，因为老师在课堂上的每一句话都在影响着学生，在当下这个浮躁的社会，能够静下心来，倾听别人诉说的毕竟少之又少。所以，这样的安排是应该的也是必须的，是一举多得的。
二是读写结合。在学生理解了文本之后，老师把人物的语言出现在屏幕上，再现苏珊和汤米的交往过程，同时，一曲《爱的奉献》响起，随之，老师声情并茂的描述：“汤米受伤时，苏珊为他解除痛苦；孤独时，苏珊送去快乐；困难时，苏珊给予帮助。这个像慈母一样关怀、呵护他的人，如今却到天堂去歌唱了。他想见这位母亲一面都没能实现。当汤米手捧鲜艳的康乃馨来到苏珊的墓前，他要对苏珊说什么呢？请你拿起笔写下来吧。”音乐的伴奏，语言的渲染，我看到眼泪已在孩子们的眼眶中打转，他们已进入了文本，走进了汤米的内心。“情动而辞发”。他们要替汤米向上帝呐喊，不该把苏珊带走；要向苏珊的在天之灵真心祝福，一路走好；要向苏珊表白，她的事业后继有人；他要写下他们的交往过程，记录曾经的点点滴滴，让世人理解苏珊，让她的人性光辉更加灿烂----只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间······千言万语如鲠在喉，不吐不快。从刚才的交流中，学生果然是字字情，声声泪。我觉得这样的语言实践才是真正的“我手写我心”，才是提高学生表达水平的最有效的途径。
贾志敏老师曾说过，简简单单教语文。张老师这节课，教学目标简明，教学过程简化，让我们感觉轻松自如，仿佛一位高明的舵手驾驶着一叶扁舟在碧波荡漾的湖面划行。不过，在这舒心的背后，我们也能看到老师为之付出的艰辛与努力。所以，于永正老师说，语文，其实不简单。在此，我借用这句话，真心地说一句，晓鹏老师真的不简单！
篇三：《唯一的听众》评课稿
以读为本，发展创新
—一评胡老师执教的《唯一的听众》
广东省梅州市大埔县三河镇中心小学袁秋红 尊敬的各位专家、评委、老师们：
大家好！
刚才我聆听了胡老师执教的《唯一的听众》一课，受益匪浅。综观这节课，它最大的特色是体现了“发展与创新教育”的理念，在如何实现“以读为本，发展创新”等方面给了我很大的启示，我认为这节课主要有以下几个亮点。
一、注重朗读训练，培养阅读能力
朗读是阅读教学的基础与主体，培养学生读的能力，是语文教学的基本要求之一。在这节课的教学中，胡老师非常注重培养学生的朗读能力，从读的训练过程中，我感受到了胡老师在指导学生抓住文中老人的语言、动作、神态的描写及“我”的心理变化朗读中，手段灵活，形式多样，有教师导读、学生齐读、自由读、男、女同学比读等，使学生读中体会到了老人对“我”的关爱、尊重、鼓励和帮助。整节课教师与学生分享彼此的朗读，交流彼此 的情感理念。胡老师那声声鼓励性的语言使课堂体现民主、和谐，使阅读真正成为悦读。
二、积极倡导自主、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体，改变学生的学习方式是课程改革的重点，也是发展与创新教育的理念。胡老师这节课很好地体现这一特色。①自读、自悟、自得。如：课伊始，胡老师就让学生自读两段话，要求用自己喜欢的方式去读，然后指名说你读懂了什么？②注重探究。在自读、自悟、自得的基础上，胡老师精心
设计了几个探究性的问题，如：“作者是怎样从音乐白痴变成小提琴手的？”“从老人的语言、神态、动作描写中你体会到了什么？”等。都很好地激活了学生探究的兴趣。通过自主质疑，使学生的主动精神和探究精神得到了发挥，发现问题和解决问题的能力也得到了相应地提高。
三、拓展想象空间，培养创新意识
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。丰富的想象力是一种惊奇的思维能力，没有想象就没有创新。胡老师在这节课中，给了学生自由想象的机会与空间，如：教学中，让学生想象“老人当时的心理活动”“从老人的眼神中，你明白了什么？”“学完课文后，你想对老人说什么？”等，通过学生动脑想，动口说，拓展了学生想象的广度，让学生放飞想象的翅膀，在想象中求创新。
当然，胡老师这节课的成功之处还有很多，我就不一一列举 了，下面我提出一点不成熟的看法跟大家商讨：
胡老师若能根据学生的学习状况、教学内容与客观实际去选择适当的教学方法，并灵活运用协作式、讨论式等多种教学方法去调动学生学习的积极性，真正让学生主动参与到教学过程中，去体会学习的乐趣，我以为这样的课堂教学定会变得更加精彩，更加有效，更有活力。
以上是我对胡老师这节课的几点看法，不当之处，敬请各位 专家、评委、老师们指正，谢谢！