摘要：项目教学法代表了当今世界上一种先进的职业教学理念。这种教学理念是以项目活动为导向，能力为本位，学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。本文以运用项目教学法教授《电子技术基础》课程为例，阐述了改变传统教育模式在教学上的创新理念以及使学生在教学活动中提高了学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力的方法。
关键词：项目教学法；电子技术基础；教学理念；关键能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0096-02
随着职业教育不断深入改革，传统教学对人才培养的目标已无法适应新的经济体系对人力资源的需求。学生只有把传统教学法与现代教育理念有机地结合起来，开拓创新、勇于实践，全面提高学生的社会能力、个性能力和综合素质，才能适应当今社会需求。笔者在《电子技术基础》课程教学中，采用了项目教学法，尽管所带学生的基础知识不是很扎实，但通过使用项目教学法后，学生掌握技能的能力远不比以往的学生差，而且有了很大程度的提高。现就运用项目教学法教授《电子技术基础》课程为例，谈一些认识。
改变传统教育模式在教学上的创新
传统的职业教育教学目标是向学生传授文化专业基础知识，“一支粉笔、一块黑板、一本教案”，教师教什么，学生学什么。学生的潜在创造力难以发挥，难以培养其创新精神，自然也就跟不上各方面飞速发展的需要了。因此，探求一个新的、有效的教学方法和模式是近年来讨论的最多话题之一。
项目教学法是从德国引进的现代职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。其显著的特点是“以引导为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，且通过运用项目教学法，教师不再是单纯的“传道、授业、解惑”，而是更好地培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、社会能力、个性能力），以达到职业教育所要求的“职业教育就是就业教育”的教学目标。学生将所学知识转化为实际的工作能力，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，更能提高学生的实际工作水平。因此，学习目的是十分明确的，即现在的学习是为今后的职业服务。在实施项目教学法时，要注意体现以下几点：（1）它是一种开放的教学方法，该方法具有针对性强、效率高的特点；（2）它是一个完整的“行为活动”，以学生活动为主，以学生为中心；（3）教师的角色也发生了根本性的转换，即由传统的教学活动的主导者转变为课堂活动的引导者、指导者，成为学生学习的促进者；（4）它具有跨学科的教学特点，有利于培养学生综合知识的能力和发散性思维的能力；（5）学生在学习过程中培养了团队精神，增强了凝聚力；（6）它强调学生的学习是先行后知、在做中学，极大地提高了学生的综合职业能力。
项目教学法在《电子技术基础》中的实际应用
《电子技术基础》课程是电子专业入门性质的课程，是一门理论与实践很强的基础课。其主要任务是使学生获得电子专业方面的基本知识和技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。
由于种种原因，中职的生源质量不高，学生普遍感到《电子技术基础》课程的理论知识比较抽象、难懂。如果仍用传统的课堂教学方法，用陈旧的统一尺度去考核学生已无法达到现代教育的目的，更谈不上培养高素质的技工人才。教学必须适应社会发展的需要，转变理念，改革教学模式，从学生实际出发，从兴趣着手，创新专业课课堂教学组织形式，充分体现以全面素质为基础，职业能力为本位，实践能力为导向的专业教学理念。通过调查研究并结合我校和学生实际，选择了德国的符合技校教学特点和技校学生学习特征的项目教学方法，尽量少讲理论，多实践，多给学生提供动手机会。因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，加强学生实践技能、社会能力以及其他关键能力的培养。下面，结合我校实际，以我校2009机电高技（1）班《电子技术基础》课程教学为例，具体做法如下：
确定项目任务 选择项目很重要，一方面要紧密结合教材知识，另一方面也要充分发挥学生的想象力。通常教师提出一个或几个项目任务，然后各小组根据项目任务查资料，坐在一起讨论、设计，最终确定项目的目标和任务。如设计直流稳压电源，用串联型还是并联型，各有什么优缺点，输出电压的调节范围和电流的大小是多少等。项目确定下来后，整个教学过程也就确定下来了。所以项目的选择是项目教学法的重中之重。笔者也深入到各小组中帮助答疑、引导，促使学生在学习中运用新知识、技能，解决过去从未遇过的实际问题。
开展项目教学计划 分组教学是项目教学法常用的模式，在分组时，先让学生自由组合，然后再根据实际情况进行调整，使每组好、中、差的学生搭配合理，一般每组不超过6人，大家围起来坐，运用课本所学到的知识设计稳压电源电路，画出电路图。通过分析、计算、讨论、元器件选择和制作等，学生成为学习的主体。学生之间取长补短，相互协作，共同完成学习目标。
根据项目要求组织实施计划 每个学生根据项目要求介绍自己设计直流稳压电源的方案，分析它的工作原理。然后笔者把设计方法的思路介绍了一下，学生开始互相讨论，互相帮助来修改自己的电路设计，小组进行交流后，讨论得出哪个方案最合理。学生在整个学习过程中，脑、心、口、手并用，互帮互学，课堂气氛活跃，极大地增强了学生的表现欲，课堂教学效果非常好。学生不但学到了知识，而且使其语言表达能力和社交能力也得到了很大的提高。更重要的是培养了他们的职业能力、团队精神及合作能力等，体验到了创新的艰辛与乐趣。
项目教学评估 在项目完成后，教师要求学生按评价表（见表1）进行评价。评价时要对项目的全过程进行评价。学生是课堂的主体，因此要重视学生的自主性评价。评价的内容是，学生取得了哪些进步，哪些学生稳压电源调试不成功，还存在哪些问题，最后总结成功的经验和失败的原因。通过对比评价结果，找出造成结果差异的原因。
实施“项目教学法”的教学效果与体会
通过《电子技术基础》项目课程的教学，达到了预定的教学目标，成绩好的学生的组织能力得到了锻炼，成绩较差的学生在成绩较好学生的帮助下，积极努力，也达到了预期目标。现将传统教学模式与项目教学法模式的学习效果进行了比较（见表2），发现采用项目教学法后有明显的变化。
项目教学法突破了传统的教学模式，让学生成为学习的主人。通过协作学习的方式开展学习，充分调动了学生的学习兴趣，挖掘了学生的学习潜力，调动了全班的学习气氛，学生能积极主动参与教学过程，解决了实际问题。形成了教师乐教，学生乐学的好局面。教师角色也由过去的主讲转变为疏导协调，答疑辅导。可以说，项目教学法培养出来的人才更能适应社会的需求。
实施项目教学法，推动了教学改革，它把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作能力，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合职业能力。同时，充分调动起了学生学习的兴趣，为学生终身学习及创业奠定了基础。因此，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高。
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作者简介：
黄仁胜（1975―），男，安徽全椒人，江苏徐州机电高级技工学校讲师，研究方向为机电一体化专业课程教学。