中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0123-01 摘要：《新课标》要求学生必须具备综合阅读的能力。词汇量小、语法基础薄弱、英语背景知识少是影响阅读能力的主要因素。通过略读和跳读、课文阅读材料训练、文化背景知识和生活知识积累、精读和泛读相结合，课外阅读强化、语法知识牢固掌握等方法，可以切实可行地提高学生的英语阅读能力。
关键词：高中英语；阅读能力；阅读技巧
一、高中英语新课标对教学的要求
随着科技的发展，培养学生英语阅读能力势在必行。《新课程标准》（简称新《课标》）也要求学生必须具备综合阅读的能力（包括语篇领悟能力和语言解码能力），要求高中英语教学要注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，要着重提高学生用英语获取信息、处理新信息的能力，因此在高中英语教学中提高学生的阅读能力至关重要。这就要求我们教师在实际教学中不能拘于形式，要采用灵活多样的训练方法,一方面要培养学生的阅读兴趣，另一方面要提高学生的阅读理解能力，让学生掌握各种阅读技巧，使学生真正喜欢上阅读，爱上阅读。
二、影响阅读理解的因素
从教学实践中发现：词汇量小、语法基础薄弱、英语背景知识少是影响阅读能力的主要因素。具体来讲，影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍等。非知识性障碍包括：心理障碍、阅读习惯、阅读速度、阅读技巧等。
（一）不良的阅读习惯影响阅读理解能力。
阅读习惯对于提高阅读速度和效率有较大的影响，许多学生在阅读时或多或少存在不良的阅读习惯：(1)轻声朗读：许多学生在阅读文章时只有读出来才能理解。这种出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受到语速的限制。(2)手指划读：很多学生在阅读的时候习惯用手指或者笔指着每个单词一个一个地读。指读习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力，从而降低了阅读速度。(3)摇头阅读：有的学生习惯在阅读文章时头随着视线的移动而移动，尤其是换行的时候,头转动的幅度更大。学生往往意识不到,而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生了影响。(4)重复阅读：读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。有的学生在阅读文章的时候,一旦没有读懂一个单词或者一个意群就会不断地回到句子开头重新读，并反复地琢磨整句话的意思以达到透彻理解。这不仅仅限制了阅读的速度,更重要的是这种习惯会影响对于英语文章整体的理解，而且对学生长期英语能力的培养也有较大的负面影响。
(二)阅读技巧的缺乏影响了阅读理解能力。
长期以来教师对培养学生阅读技巧重视不够，在课堂教学中注重语法结构的分析，而忽视了阅读技巧的指导和训练。很多学生在阅读时，逐字逐句地读，逐字逐句地理解，一遇到生词就停下来，注意力只放在对孤立句子的理解上，结果读了后面忘了前面，这是因为学生在阅读时没有对文章从语篇的角度来把握，不善于抓住主题句，对文章的整体意思还是不甚了解，如此一来，学生阅读理解能力和速度根本得不到培养，更谈不上提高。
(三)文化障碍对阅读理解能力的影响。
语言是文化的载体，语言只能依附于某种特定的文化而存在，不同文化在文化取向、价值观念、思维方式、社会习俗等方面存在差异，这给跨文化语言交流带来障碍和误解，甚至冲突。因此阅读并不是词汇量的简单累积，而是需要将某篇文章相关的文化背景知识联系起来，才能正确理解文章的含义。在阅读中很多学生由于不了解文章的背景知识而无法理解文章的深层含义，造成阅读理解障碍。
三、怎样培养阅读技巧
在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。
（一）略读和跳读。
略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意，通过对关键词的掌握去推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。此外，通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测，或者借助文章的前言，目录，插图，索引等，帮助自己预测内容，深化理解。跳读主要用来搜索，确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。
（二）重视课文阅读材料。
培养学生的速度技能要从课文教学抓起，一方面让学生进行限时阅读训练；另一方面帮助学生确定阅读目标，规范学生的阅读行为。Senior English Book 中的许多阅读课文都设计了找关键词，教师可以此对学生进行强化训练。
（三）积累一定的文化背景知识和生活知识。
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。例如在NMET2003的阅读理解A篇，该篇选材涉及地理，介绍了两座farthest/ most distant inhabited islands，一个为Guinness Book of Records 所认定的Tristan da Cunha;另一为复活岛（Easter Island）文章中出现了较多的专有名词，对于阅读经验不足的同学会形成干扰，而对于那些对Easter Day 等背景知识了解的同学，相对就会好些。另外在C篇中，出现了书刊号，如果学生熟悉这些，就会减少好多阅读困难。
（四）精读和泛读紧密结合，加强课外阅读。
精读是学生语言知识的主要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解有困难的课文内容及语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言能力。改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，意在形成能力。在每教一篇新课文时，要求学生在规定的时间内（5-10分钟）快速阅读，接着做课文理解题，以测验学生阅读理解情况，然后评议答案，这是泛读。在实际教学中做到泛读、精读的紧密结合。
（五）牢固掌握语法知识。
近年来的NMET阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到令人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。以Decision thinking is not unlike poker it often matters not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think(NMET 2000)为例。该句的29个词中包含了主语从句、宾语从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中又有复合句，复合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。
（六）结语。
当然，仅懂得如何进行阅读的理论还不够，课堂上仅限的几十分钟，远远不能满足阅读的深层次提高，最主要的是学生在课外自觉主动地阅读。试想每天抽出15---20分钟进行阅读，如果以200W/m 来计算，每天就读2000个词，再到每周，每月，每年，就是一个很可观的数字。因此，教师应当不时地鼓励学生，让他们有信心，有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练。阅读不是被动地接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。在训练和培养学生阅读能力时，不能一味地求“难，多，快”，正如汽车司机在不同场合，要选择不同路线和路面，选择不同速度，作出正确的反应，以达到最终目的。总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时，认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。