关于数学课堂教学，本人认为是教师在观念上是否思索过：“我们今天的教学，将给孩子的明天留下什么？”也就是实施课堂教学的指导思想，并不是寻找适合教育的人，而是培养学生的可持续发展。提倡在教师的引导下学生独立思考，积极探索，多角度，多方向探求和运用知识，充分挖掘学生思维能力，充分发挥学生的创造才能，使学生素质得到较好的锻炼。因此，开放性的数学课堂教学是衡量一个教师教学理念，教学策略的一把尺子。
一.创设开放愉悦的教学环境
《数学课程标准》提出：“老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”这就是要求教师需创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把自主权还给学生。而愉悦的教学环境，能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。教师把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上、充满情趣的开导语和现代教育技术等教学手段引进课堂。创设与学习内容有关的愉悦教学环境。激发学生的探索兴趣，鼓励学生大胆质疑问难，允许学生围绕学习内容轻声交谈，教师要密切关注学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。面对后进生不近题意的回答，多一些接纳，少一些排斥，用期待目光抚慰他们有些胆怯的心灵，尽可能减少学生的挫折感。当学生思维出格时，尽量为他们提供表现自我的机会，允许他们大胆挑战教师。教师的激励语言应该是课堂上的流动红旗，让每位学生都有机会享受成功的喜悦。
二.设计开放探索性过程
开放探索性过程是让学生展开想象的翅膀去猜想，去操作、去探索、去思考分析、去讨论、去判断、去验证假设的过程。开放探索性过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展。例如：在教学“认识物体和图形”时，老师组织学生分组操作，把箱子里的物体（长方体、正方体纸盒、健力宝瓶、魔方、小球等。）按形状分类。然后让学生触摸物体的表面，说一说有什么感觉，长方体和正方体的面是什么样的？圆柱体的面是什么样的？让学生把这些物体在桌面上滚一滚，会出现什么情况？为什么？通过学生手摸、口说、感受、体验，发现这些物体的面的异同点，物体形状不同，物体的面也有变化，让学生充分感知，经历建构新知的过程，实现“再创造”。在引导学生自主探索过程中，注意鼓励和引导学生自已提出问题，自己探讨与解决问题，培养学生质疑问难的意识和能力。
三.独具匠心，设计开放性的练习题
开放性的练习题训练是教学开放的一种很好的操作手段。老师允许每个学生用自己喜欢的方式去研究问题，最大限度地发挥学生的自主性和能动性，对学生通向正确答案的不同途径和解答都给予适当的认可和充分的肯定，不强求学生都达到教师认定的水平。允许学生犯错误，允许他们随时随地对自己观察到的现象、思考的问题、听到的讲解提出的问题，使同一道练习题满足不同层次学生的需求，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。
开放性练习题大多包括：（1）条件的开放。即设计练习题题要冲破原来的设计模式，可以给出多余条件，也可以隐含规律或条件，让学生主动筛选或寻找规律，进行创造性学习 。如：被减数加上减数和差，它们的和是640，请问被减数是多少？（2）问题的开放。（一题多问）即学生根据数学问题情境提出不同问题。根据同样的条件往往可以提出许多不同问题，这样学生的思维空间就比较开阔。（3）解法的开放。（一题多解）即学生根据一道数学题想出各种解法，并努力做到多中选优。（4）答案的开放。（即一道题目多种答案。）
通过解答开放练习题可以培养学生的数学应用意识和解决简单实际问题的能力。同时还可以培养学生探究情神、创新意识。
（作者通联：336300江西省宜丰县潭山中心小学）