英语课件教学越来越普及的今天，高效的科技手段充实了单位时间的教学内容，提高了教学效率。但是由于授课教师对英语课件的使用上出现误差，只考虑课堂教学气氛和效果，忽视了对学生英语自主阅读意识的训练和培养。作为英语阅读教师，如何有针对性地训练学生的英语综合应用能力、提高学生的阅读意识提出了自己的看法。
一、培养英语自主阅读意识的必要性
首先，要对自主阅读意识有正确的认识。人的意识是人的组成部分，是人
体行为表现出来的规定和本质，是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。人的行为是在人脑的指挥下发生和进行的，准确的说是在人脑产生的意识指挥下发生和进行的。培养自主英语阅读意识，简单说，就是调动学生学习的主动性，使每一个学生积极参与学习，学会自学，养成良好的学习习惯和阅读意识，为英语应用能力的提高奠定基础。张田若先生说：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能。任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学”。所以学生只有通过自己的大量的阅读实践才能获得独立阅读的能力，而这种能力的获得离不开自主阅读意识培养。
语言知识是系统的科学知识。就语言能力而言，它包括语言理解力和语言表达力两方面。而英语自主阅读意识的培养无论对语言理解能力的提高还是对语言表达能力的增长都起到一定的促进作用，因为这种意识的培养又和学生的分析解决问题能力以及日后的写作基本功都息息相关，所以最终影响着学生运用英语的综合能力。
英语阅读是专业英语和非专业英语教学中的重要活动。国家教委早在大学英语（高专高职）教学大纲（试行）中明确指出：‘高等职业教育中的非英语专业学生能阅读一般题材中等难度的简短英文资料，理解准确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词，能读懂通用的简短实用文字材料。.在大学阶段，英语学习的侧重点已从语音、语法转到了语篇分析，要求学生进行大量的阅读实践，大量接受语言信息。阅读无疑是一个积累语言基础知识不可少的实践环节。由于阅读能够，是信息的获取的主要依托。大量阅读实践可以扩大词汇量、涉猎多方面的知识、扩大学生的思维范围、促进和激发学生的联想力，从而对学习效果产生一定的影响。
此外，阅读培养了学生的专注品质，尤其书本阅读可以养成高度集中注意力的习惯，这对于增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养非常重要。同时为以后的写作打下扎实的语言基本功，对学生走向社会从事书面工作有着一定的意义。
二、 目前英语课件使用上存在的问题
教师对课件使用存在不正确的认识。主要表现在：认为英语课件使用主要是为个人教学方便；使用课件是为营造活泼生动，灵活多样、情景交融的课堂气氛。所以有些教师在使用课件上课时，机械地把教材内容通过屏幕的形式展示给学生，或简单地增加词汇解释及背景知识，还有教师把课件画面制作的丰富多彩，影响了学习注意力，而且对阻碍学生正常逻辑思维。
由于课件加大了上课内容，课堂出现两种情况，有学生在轻松地“观看”，有学生忙于记笔记，把教学关系演变为“演员与观众”关系，其结果是诱导学生被动地接受课件内容。从形式上看，知识灌输量增多了，教师工作强度相对减轻了。但是，学生是否把课件上的知识都理解消化了，课件教学是否起到了引导和促进学生分析思考的作用，是否引导学生自主学、培养了自主阅读意识。
另外，教师由于缺乏培训，课件制作质量有待提高，有些内容缺乏更新，有的课件出现反复使用现象，知识的新颖性不够。
三、 正确使用英语课件，做到课件教学与书本学习互补
1.教师的主导作用不能因现代教学手段的运用被削弱。就英语教学而言，其教学目的就是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” ①要达到此目标，不是简单地依赖先进的英语教学手段就可实现的。作为英语教学的辅助条件，课件英语教学作用的大小主要在于教师的自身素质和教学理念。课件的使用必须保证使学生由被动接受知识的学习转化为积极学习，由依赖性学习变为自主性学习。
2.良好的教师形象和教学方法是任何形式的多媒体教学所不能代替的。课件教学过程中，教师要发挥主导作用。首先，教师要导出学生的课堂参与意识和主动学习热情，不能让学生被动地接受课件内容。教师应防止教学思路被课件左右而影响自己随堂应变的能动性。教师要有针对性地引导学生思维，培养学生自主阅读意识。如：教师可以提前布置回答问题的作业，迫使学生查找相关资料，也可以要求学生对课文中的有关问题发表自己的看法，引导学生积极思考。思考习惯的形成对于阅读的追求有催化剂作用，对于实现《英语读写教程》的学习目的――提高学生英语读写能力很有帮助。教学经验证明：教师除把好课件质量关，还要加强师生的情感交流，不要让课件的操作与演示削弱了师生心灵的沟通。
3.教师指导学生正确认识电子阅读，不要忽视书本阅读。无论电子阅读或书本阅读，都是获取知识的方法或途径。虽然电子阅读越来越受到青睐，但不能取代书本阅读。书本阅读的读书氛围远远超过电子阅读。因此，教师应不间断地根据教学需要，向学生推荐课外阅读文章或书目，通常是与课文题材或写作风格相近的，并且要求写出看书笔记。这样不仅能敦促学生课后继续学习和巩固课本内容，还能潜移默化培养了学生自主阅读意识，养成专心读书好习惯。这种习惯和意识不仅是一种素质的体现，也是一种不可缺少的自主学习精神。
4.教师要力求每一次作业都收到一定的效果。由于学生的自学时间多于课堂学习时间，学习成绩与课外学习质量息息相关。教师须严格要求学生，加强课后作业力度，促使学生课前预习和课后复习。布置作业做到有针对性，有层次性。对学生的作业批改应及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业中出现的问题做出分类总结，进行透彻地讲评，并针对有关问题及时改进教学方法，做到有的放矢，使学生每次作业后都有一种收获感，进而刺激他们的求知欲望，增强学习乐趣和信心。如果学生一味地等教师灌输，就难以发挥学生主观能动性，教学效果只能是事倍功半。同时，教师要为人师表，尽可能多地搜集和提供与课本内容相配套的背景知识和辅助资料供学生课内和课外学习，这不仅帮助学生更好理解相关教学内容，也能增加学生的课外阅读量，有助自主阅读意识的培养。
为避免“图视教学”在某种程度上会使学生养成“被动学习”习惯或依赖于“屏幕学习”，教师在注重英语阅读意识培养的同时，应全方位的视角注意学生的学习情绪和学习心理，找准教学的切入点和突破点，使学生在不断地语言训练中理解掌握教材，进而走进运用英语思考和表达的境界，这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。