文言文与现代文教学不同的是学生遇到语言障碍较多，因而传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍，下一番“咬文嚼字”的功夫。 但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，知识大爆炸，信息瞬息万变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统的教学方法，变学生“学会”为“会学”。那么怎样在文言文教学中让学生“会学”呢？
一、激发兴趣，指导预习。
首先要让学生知道学习文言文的作用，培养学生学习文言文的兴趣。教师可以告诉学生学习文言文从中了解我国古代的文物制度，风土人情，文化教育，文学艺术，科学发明等。另外，教师还可以结合相关的历史事件，人物故事进行教学。例如，在讲到《桃花源记》时，教师可以讲讲陶渊明“不为五斗米而折腰”的故事。讲到《石壕史》时，可以讲安史之乱的故事。讲到《陈涉世家》时，可以讲讲司马迁遭“李陵之祸”入狱，受了宫刑后发愤著书和陈胜、吴广起义的故事。通过穿插故事，就会调动他们学习文言文的兴趣了。只要激发了学生的学习兴趣，就能主动地积极地学习文言文。这为教学顺利进行奠定了良好的基础。
其次，指导学生学会预习文言文。根据文言文本身的特点，它比其他任何一类文章的预习都更为重要。文言文预习的基本要求是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。由于文言文离我们现在的时代久远，文章所涉及的一些词汇，相关的历史社会知识，学生未必清楚明白。这就需要教师简要的介绍作者的生平事迹，文章的时代背景，扼要的叙述作品的主要内容，对难词难句作适当的点拨。
二、指导学生自己读、想、讲。
“书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自己能逐渐领会文章的大意。 教学文言文，应和现代文一样，引导学生自己阅读、自己思考、自己讲解，以使他们真正理解，并激起阅读的兴趣。现在有的教师逐字逐句地串讲，一字不漏，表面上看起来似乎很彻底，实际上由于是灌注式的教学，可以说是教师强加给学生的，反而是不彻底的。在教师指导下自读自思自讲，虽可能有误读和曲解的地方，但一经教师指出，既可得到纠正。再者，也是更为重要的，只有指导学生自读、自思，他们才能以自己之力，了解自己生疏的文言文，以至进入文言文所反映的历史生活中去。为此，教师就有必要提出思考题，让学生回答讨论。这对学习文言文来说是必不可少的方法。思考题可以兼及内容和语言两方面。一般的应侧重在内容的一面，可就人物、事件、情景、气氛、环境、背景和作者等各个方面，提出思考题，让学生思索，发表看法。
三、指导学生口译和笔译。
在既有课文注释，又有教师指导的情况下，让学生自己口译和笔译不仅是可能的，而且是有效的。口译必不可少，笔译则看课文的长短和时间的多少或译或不译，或全译或译一部分。口译尤其是口译中的错误或不完全的地方是自然的，不能期望完善的口译。重要的是，只有学生自己译，他们才能深切地体验到文言文的特点和妙处，才更有利于真正掌握阅读它的能力。教师指导口译时，一要提出较具体的要求，比如哪里是重点译部分，哪些词、语句必须明确译出之类。二是只要求译出词、语句中直接反应出的意思，不要求深入思想内容。学生笔译课文，加深理解学习的内容。要求学生借助课下注释，用小号字在课文行间笔译，教师巡回指导，答疑解惑。这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑的学习习惯。
四、学生说说笔译的文字，领悟翻译的准确性。
笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。教师点拨时，应注意几点：
1、给予学生肯定性、鼓励性的评价。
2、学生出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规律性的东西。如（1）单音词变为双音词（2）补出省略的句子成份（3）调好句子的语序（4）强调古今词义的不同。
3、告诉学生：能直译尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。
五、做好练习题，强化知识重点。
要巩固所学内容，就得多练习。知识重点设题要活，要突出每篇文章的特点。如：古诗练背诵，练默写，练欣赏名句，文言文翻译古今异义的词，翻译省略成分的句子等等。练习题要加强前后知识的联系，要注意辨析同一个词在不同语言环境当中的不同含义。
六、小结每课知识要点，让学生对课文有整体印象。
学生在完成老师布置的任务时，往往是只见树木，不见森林，只搞单打一，不善于综合。因而教师有必要将二篇课文加以梳理，理清知识脉络，同时让学生概括这篇文章的思想内容或主要写法 如：《卖油翁》――说明了熟能生巧的道理。《宋定伯捉鬼》――说明了智慧战胜愚昧。 相同点在人物对比中，突出了主要人物，都运用了对话描写。
总之，在文言文教学中，要以培养学生自主学习为目的，注重阅读能力、理解能力的培养，让学生领悟博大精深的古代文化，才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性，真正发挥其作用。