【摘 要】巧妙应用多媒体语言实验室，能达到传统英语视听说教学手段无法比拟的教学效果，能营造生动视觉环境，进行有效听力训练并促进积极口语表达。教师要巧妙发挥其明显的优势,充分挖掘其潜在的功能，全方位地调动学生的主观能动性，发展其英语学习的积极性和创造性，使英语视听说教学效果达到最优化。
【关键词】多媒体语言实验室；优化教学；英语视听说
随着现代科学技术的飞速发展，越来越多的新颖灵活的教学手段被运用到课堂教学中，其中，应用多媒体信息技术的英语语言实验室，为英语视听说教学带来了更多的活力。它是由计算机、投影仪、耳麦话筒、学生操作机以及主控软件等多种媒体组成，如果充分加以利用，可以优化英语视听说教学，达到传统教学手段无法比拟的教学效果。在此，简要分析如下。
1．充分利用投影屏幕，营造生动视觉环境
英语视听说的教学，是为了锻炼学生积极思维、高效听力、流畅表达，但是由于缺乏兴趣、习惯性被动等原因，不少学生英语学习不够自信、胆小内敛，积极性也相对较低，如果处于一种受压抑的学习氛围，势必在心理上产生障碍而影响其主观能动性的发挥，以致学习效果大打折扣。
语言实验室中可将投影仪与电子屏幕配合使用，方便各种多媒体文件的呈现，如英文Talk show和英文原声电影等。教师可选择适合教学的视频资料，根据教学需要加以剪辑，利用投影屏幕进行呈现。丰富多彩的画面、配上宽大的屏幕，带给学生身临其境般的视觉冲击与享受，自然而然把他们吸引到英语的世界中。这样，提供生动的语言环境使枯燥的语言学习变得形象、直观，可以有效改变学生在课堂上兴趣缺失、较为被动的状况。
如央视十套的“希望英语”中有很不错的教学素材，主题鲜明突出，介绍的短语谚语等原汁原味，再配上中英文相结合的解说，能让收看者不知不觉中被吸引并投入其中。教师可以根据教学需要精心挑选适合的片段，让学生通过主持人幽默风趣的介绍，轻松自如地学到丰富的人文知识、实用的英语单词等。在教授“Chinese food or western food”一课时，可以播放其中介绍美食的专辑进行课题导入，跟随主持人转遍中国名城，寻找著名小吃，了解其历史及做法。收看者目不转睛地盯着大屏幕，兴致盎然地看着一道道美食魔术般地出现，对其中的英文名称及相关短语的理解和掌握几乎是毫不困难，如红烧肉pork braised in soy sauce，毛血旺duck blood cake，涮羊肉boiled mutton，入口即化It melts in your mouth等。
教师还可借助于图片和视频来辅导学生进行口语表达。如在谈论“Future world”这一话题时，教师可以选择一段关于未来世界的视频，其中wrist phone、diving car、housework robot等新兴科技产品的出现让学生眼花缭乱，未来住房的独特设计让学生惊叹不已，强烈的视觉冲击大大激发他们的想象力，再加上教师的引导，学生的语言输出就变得自然而然了。
2．配合运用网络技术，进行有效听力训练
在传统英语视听说教学中，一台录音机加一盒磁带就是全部教学工具，学生在反复的听磁带过程中，教师同时也成了放磁带的工具，而不少学生由于听不清楚，昏昏欲睡，学习效率甚是低下。
多媒体语言实验室的出现恰恰突破了这一点。除了保留磁带录音的功能，计算机与网络的连接，打破了时空限制,获得丰富的多媒体信息,甚至能共享全球最新的英文原版听力材料，随时收听BBC或VOA英语广播，更能随时与外国友人在线交流。清晰流畅的原声材料通过高保真耳机的传输进入每一个学生的耳中，即使是坐在角落里的学生都同样如此。同时通过个性化学习软件,学生也可根据自己的水平、进度和要求自主选择听力材料，完成相关听力练习。
例如，利用学生喜欢音乐的特点，教师可在网上搜索一些旋律优美动听、歌词通俗易懂的英文歌曲让学生听歌填空，比如The sound of silence，Right here waiting等。让学生先泛听一遍，然后精听两到三遍，先从填词开始，慢慢增加难度，填短语、填句子、最后直接听写。在优美动听的旋律中进行听力训练，学生由“要我听”变成了“我要听”，听力训练更有趣也更有效。
随着网络技术的普及，越来越多的学生喜欢在网上语音聊天，教师可鼓励学生在时间许可的情况下与英美国家的友人在线语音交流。在相互的沟通中，他们会向学生介绍一些国外的风土人情、生活习俗等，当然同时也会提出他们想了解的有关中国的问题。地道流畅的英语就这样通过网络技术，直接成为了学生进行听力训练的过程，同时语言实验室还有相应设备和系统及时反馈学生做出的反应并给予评价，使教师能及时了解学生听说能力的实际情况。在线的文化交流互动使英语听力训练变得生动有趣，更重要的是有效地提高学生的听力水平，同时更是帮助学生提高了跨文化交际的能力，帮助他们达到学习英语的更高境界。
3．熟练运用主控软件，促进积极口语表达
语言实验室的主控软件功能较多，比如全体通话、示范、对讲、监听、抢答、录音、回放、音频重复以及分小组讨论等，只要教师能熟练操作软件，便可实现多媒体辅助的师生互动、生生互动了。
不少学生羞于开口的主要原因是怕自己说错了或说得不好被同学笑话，利用对讲的功能，交流可以只在教师与某一学生之间进行，既缓解了学生语言表达时的紧张心理，又方便教师及时纠正学生的语音语调。学生小组讨论时，不再有同座或邻座的空间限制，教师可以打乱空间顺序安排学生通过耳机话筒进行交流，并有选择性地监听谈论内容，必要时参与学生的小组话题讨论。随机的交流形式打破了传统的同桌讨论模式，并能让学生学会适应不同的语言表达方式，达到听说能力的共同提高。同时教师的监听与参与也保证了学生准确、流畅的表达，营造积极的语言表达环境。
口语表达不只是局限于师生讨论、生生讨论，活泼生动的形式更能被学生接受，达到出乎意料的效果。教师可经常利用学生看过的电影片段，指导学生模仿语音语调，进行现场配音或表演。如在电影《公主日记2》里，笔者就节选了公主游行时与孩子交谈的一个小片段，“…To be a princess, you have to believe that you are a princess. You’ve got to walk the way you think a princess would walk. So think tall, you gotta smile, and wave, and just have fun.…”开始播放片段时，有意识地消除电影字幕，要求学生边听边记录，记录下来后小组可以讨论修改，几遍之后再显示英文字幕进行核对。接下来反复回放片段，并要求学生跟读对话，模仿主人公的语音语调及语气，教师监听督促。然后去除影片原声，指导学生进行配音，并对每个学生的配音进行录音。最后选择部分典型的录音进行回放，让全体同学听并指出其中的优点和不足。长期坚持这样的模仿训练，学生的语音语调变得原汁原味，以前不爱开口的学生也能脱口而出一些地道的经典对白。同时教师也可结合影片内容，布置相关口语话题，如How can we become a sociable person? If you are a princess, what can you do for your people? 此时已深刻理解电影主题的学生表达起来就不再困难了。
不可否认，多媒体语言实验室不是万能的，它本身也有局限性，比如师生间缺少面对面的情感交流；实验室的空间较为封闭，有时会禁锢学生的思维；长时间佩戴耳机对人体听力的影响等等。因此，作为课堂教学的组织者，教师要巧妙发挥其明显的优势,充分挖掘其潜在的功能，全方位地调动学生的主观能动性，发展其英语学习的积极性和创造性，使英语视听说教学效果达到最优化。
参考文献
[1] 杨润勇.利用语音室进行英语教学的实践与体会[J].教育实践与研究,2001,(8)
[2] 杨建风.利用语言实验室优化英语教学效果[J]. 山西广播电视大学学报,2007,(9)
收稿日期：2012-01-31