随着教育体制的改革，一种全新的教学模式被引入课堂――探索性教学模式.探索性教学打破了传统单一化、被动化的教学模式，使学生能够积极地投身于实践学习之中，在实践中勇于创新，确立了自己的主体地位.?
在初中数学教学中运用探索性教学方法，有利于培养学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，激发学生的求知欲，这符合了新课改的要求.?
下面对初中数学教学中探索性教学的应用谈点体会.?
一、初中数学探索性教育中存在的问题――探索教学?
只流于形式?
教师严格遵从新课标上的教学模式和程序进行教学．我们虽然给予新课标很高的评价，但是新课标也只是一个样本.准确按照新课标的模式进行教学，这不仅不是一个固定的模式，而且还达不到探索式学习的目的，学生会随着对这种教学“套路”的熟悉程度不断加深，从而厌倦排斥这种模式.如果教师不能灵活地选择探索教学的方式，会使探索式学习变得僵化，禁锢学生的探索创造性思维，失去探索式学习的本意.所以，在遵循新课标的模式教学时，教师要因材施教，做到一切从实际出发，这样才能得到更好的教学效果.?
二、在初中数学教学中应用探索性教学注意事项?
1．培养、提高探索性兴趣?
兴趣是最好的老师.在初中数学教学中，教师要积极调动学生的探索兴趣，使学生全身心地投入到探索学习中.在数学教学过程中，教师要巧妙设疑，以此来抓住学生的好奇心理.?
例如，在讲“同底数幂的乘法”时，传统教学是根据教材给出的案例出发，列出下式：?
22×23＝（2×2）×（2×2×2）＝21+1+1+1+1+1=25.?
从而推出：a2•a3＝（a•a）（a•a•a）＝a1+1+1+1+1＝a5.?
这样，就推出同底数幂的乘法法则：am•an＝am+n.?
这样的归纳属于照本宣科，没有教学含量，缺乏启发性，难以引起学生探究学习的兴趣.?
我们可从探索式模式出发，让学生自己思考如何计算22×23.?
学生可能会给出两种答案：22×23＝4×8＝32或者22×23＝22×3＝26.?
举例时，最好列举数字较大的，学生不容易算出结果的，不知道自己正确与否.这样，教师可以根据两种不同的答案形式来提出质疑，学生的探究欲望就会被唤醒，学生纷纷计算、猜测、讨论，从不同角度寻求解决办法.最后综合学生的探讨结果，给予正确的引导.?
从而得出：am•an＝am+n.?
通过这样的授课方式，不但让学生温习了之前所学的知识，激发了学生的探究性趣，而且为学生的探究学习活动指明了方向，并将其与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络.所以，在教学过程中，教师要为学生提供充分参与数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中，逐渐达到真正理解和掌握基本的数学知识技能和方法，从而增强学生的主体意识，有效地提升学生的探索能力.?
2．教师的有效引导?
在教学中，有些教育者往往过于注重探索学习的结果，而忽略了过程.这样使学生在进行探索时，只是进行模仿式探索，根本没有打开自己的探索意识.这就要求教师在进行探索性教学中，要不断地引导学生，使学生能够掌握探索的有效方法，从而实现学生探究能力的有效提升.?
例如：某工厂计划生产一批零件，每日生产最高产量为50件.已知生产x个零件的支出成本为R元，销售收入为P元，且R、P与x的关系分别为R=500+30x，P=55x.求当日产量为多少时，每日获得的利润为1800元.解答这一类的问题，教师要做好有效的引导，通过一次函数与二元一次方程组的关系，引导学生找出问题的突破口，进行探究活动.这样，不但使学生能深入了解各种知识的关联，而且也为学生解答类似题型提供了有力的方法和条件，使其更好地进行问题探究活动.?
其实，探索性教学不单单使学生能从多方面解答问题，提高学生的自主学习能力和创新意识，更主要的是在解答问题时使学生能更全面地考虑问题，提升学生思维的严密性和逻辑性.这样才能使学生在解题甚至在日常生活中，养成注意细节，严谨做事的习惯.?
总之，探索性教学在数学教学中的运用符合新课标的要求，它充分发挥了学生的主体作用，使学生在探索中不断认知自我，发展自我，学会独立思考的能力，提升创新意识，增强学习欲望.但是，作为全新引入的教学模式，必须要有一个不断实践、不断修正、反复循环的过程，这样才能有效地解决教学中出现的问题，使教学效率得到有效提升，同时提升学生自主学习的意识.