相对于“实效”那就是“虚效、空效”，就是低效甚至无效。如何去虚务实，我想以下几点也许有裨益： 一、课堂评价应注意“瘦身” 一是简单低级问题错误不要评价。如某学生误漏读一个字，全班同学均高高举手，朗读者自己也发觉了错，你评我评他评，既费时又伤自尊，不如让朗读者来个自纠，省时高效。
二是太难太优的，难以“言全”的也不要评价。如朗读，某生读得极棒，一定要问为什么能读得这么棒，哪里棒，那实在是为难了众生，费时而效微，不如让全班学着朗读，全员实践，一切尽在不言中。
三是初读时不要急于评价。由于是初读，添字漏字停顿不当等一点瑕疵是十分正常的，如若抓住这些鸡毛蒜皮大作评价，实在无益。因为多读几遍，这些“瑕疵”基本上自然就消失了。这如一首新歌，初唱时，必有一些“磕磕碰碰”，初唱时就严厉地对你评头论足，或一下子就要你当众独唱，能成吗？朗读也同此理。
二、课堂评价应注意转向
当前的课堂评价大多注重“评人”，即评这个“人”读得怎样，说得怎样，学得怎样，而忽视了“品文”。课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这里的评价主要是指对文的品评。要品味文的遣词造句、布局谋篇，表情达意等方面，而主要不是评“人”。提高课堂实效要注意由重评人向品文的过渡。
三、语文实践应注意机会均等
课堂上，往往是个别朗读过多，个别展示过多，而这些机会大多被优生所独享。如有时一堂课个别朗读达15-20分钟，而这近一半的课堂时间，朗读的就那么三五人，百分之九十的学生在这段时间里未读一词一句，几乎为听众看客。课堂看似在“动”，平均算来，单位时间内的人均实效极低。如若多一些自由读、齐读，让人人均有实践的机会，整个课堂实效会更佳。
四、语文学科特点应紧紧攥住
语文教学环节应当简化，思路要简洁，根本要攥住。一堂高实效的课，一是要有突出的品词析句，着力培养学生的语言分析理解与欣赏能力；二是要有突出的朗读积累，着力培养学生的语言的诵读内化能力；三是要适当说写，学习语言的组织概括，着力培养学生的语言组织与表达能力。唯此，语文课堂才有实效。