内容摘要：起步习作教学是作文教学的难题之一，探索和研究这遭难题，有利于提高学生起步习作的速度和质量。指导起步习作，必须遵照基本原则，利用常用方法指导。 关键词：起步习作；基本原则；常用方法
一、基本原则
1、以段为主原则。段是相对独立的能表达相对完整意义的语言单位。段的相对独立性特点，给起步习作在形式上带来了相当大的灵活性。段“相对完整”，正好符合起步习作教学的方向和目标；而段“相对独立”，可长可短，可叙可议，又符合小学生起步习作表达能力不强和意志力不强的特点。因此，起步习作以“段”为突破口并经常训练，就能收到事半功倍的效果。相反，起步就要求学生以“篇”为之，则会使学生感到力不从心，甚至会导致学生习作的心理障碍。
2、由说到写原则。语言是思维的直接现实。它不仅能快速、便捷地修正思维的错误，而且反过来可以促进思维的发展。但由“思”到“写”，对起步习作的小学生来说，跨度太大。“说”，正好在两者之间架起了一座桥梁。会说了，写起来就会容易得多。
3、直观性原则。由具体到抽象是人们认识客观事物的规律，习作的小学生更是不能例外。在起步习作过程中，教师要尽可能地多指导学生观察花鸟虫鱼等活生生的事物，组织他们参加、体验一些有趣又益的活动。这既能激发兴趣，又能培养观察能力。
4、循序渐进原则。内容上,一般可按静物――动物――景物――人物――事件的顺序训练；形式上，要先短后长；要求上要先易后难。
5、真实性原则。即要求学生必须写自己的所见、所闻、所感，不要道听途说，更不能无中生有(童话另当别论)。这样，有利于从小培养学生准确、鲜明、生动的文风。否则，容易养成装腔作势、无病呻吟的毛病。
6、鼓励性原则。对起步习作的学生，教师不要吝啬“表扬”。即使某个学生的习作很糟糕，教师也要善于发现其闪光点，加以表扬。一味地批评和指责，会损伤学生的自尊心，使学生觉得习作太难。
二、常用方法
1、换词换句法。即教师出示一段话，要求学生把其中的某些词语和句子用意思相同或相近的词语和句子代替，然后写下来。
2、填空法。填空法比换词换句法难度稍大。它要求学生完全依靠自己的能力在自己记忆的仓库中选择恰当的词语、句子或表达方式。
3、扩展法。即教师出示几句概括性强的话，要求学生在这段话中“添枝加叶”，给以充分展开，使表达的内容细致而生动。
4、问答法。这是起步习作阶段的最佳方法。如第一次习作，老师可以这样激发学生：同学们，我们已经学习了语文课本上好多篇文章，如果我们也能写出一段话来，那该多好啊!下面呀，就教你们写一段话。请同学们想一想：你叫什么名字?今年几岁了?读几年级?家里有些什么人?请同学们先连起来说一说，再两个同学一组互相说一说。最后老师说：现在大家把刚才说的话写下来就成了一段文章。看谁写得又快又好。这样的指导，会让学生感觉习作并不难，从而打消习作的顾虑。当然，简单的问题几问连答，稍微复杂的问题可一问一答；接受能力强的可几问连答，接受能力稍差的可一问一答。
5、复述法。问答法训练一段时间后可转如复述法。一般分三步：先听老师或录音机讲故事，同时可配挂图或投影；再采取多种形式让学生复述，复述可按概括复述、详细复述和创造性复述的顺序；最后要求学生写下来。
6、补写续写法。在学生掌握了一定的习作方法和技能之后,就可以采用补写续写方法了。补写，即把设有写完整的地方补充完整；续写，即按照前文的思路接着写。补写续写要以原文为前提，内容或情节的延伸要与前文相关联。
7、仿写法。在阅读教学过程中，遇到有利于提高学生习作的比较典型的片段，可以指导学生仿写。仿开头，仿结尾，仿人物的外貌、语言和心理活动以及场面、情节等均可。仿写切忌机械模仿。有的学生到了初中，作文还是小学课本某些范文的翻版，多半是起步习作时机械模仿的结果。
8、改写法。改写是在深入理解所学文章片段的基础上对原文的适当改造，或变换叙述人称，或改变记叙顺序，或改变叙述角度，或改变表达方式等等。改写也必须以原文为基础，改写后的意思和原文的意思要大致相同，不能抛开原文另起炉灶。