摘要：作文评改作为作文教学的重要组成部分，在很多学校被简单化为教师“独立”的工作，根本无法体现学生的主体地位，从而导致作文教学收效不好。笔者本着“大家作文大家评改”的原则，以“写作―互评―讲评――自评―升格训练”为模式，进行了一些对作文评改的尝试，收效较好。
关键词：作文评改 高效 互评 自评 升格训练
作文评改也是作文教学的重要组成部分，是写作的升华。但传统的作文评改仅仅是老师单方的活动，缺少了学生的参与，学生的主体地位无法体现，以致在写作时对写作本身不重视，抓耳挠腮，左顾右盼，绞尽脑汁地“挤”“凑”字数，从而难以出现好的文章；而教师由于对作文不满意，导致批改一拖再拖，批语程式化现象严重，缺乏针对性而又吃力不讨好，从而使整个写作教学进入了“学生写得兴味索然、教师改得意兴阑珊”的恶性循环。长此以往，作文教学的质量根本无法得到保证，教学失去了其应有的意义和价值。这与中华民族尚文尚写作的传统大相径庭。这种现象令人痛心。
笔者所在的学校当前正在进行“高效课堂”的大讨论。在这样一个大环境下，如何使作文教学也走上高效之路，成了一个摆在大家面前亟需解决的难题。笔者认为：转变传统的作文评改观念和做法，让学生的学习主体地位真正体现出来，是作文教学达到高效的根本。因此，笔者本着“大家作文大家评改”的原则，在自己的作文课堂上对作文评改进行了一些尝试，并取得了一些收效，现将其具体做法向大家汇报一下，以就正于方家。
一 写作
1．作文题目的命制：本着“开放性、思辩性、人文性”的原则，教师预先选择一些作文题目，然后交由学生讨论，从中推选出3―4个题目作为本学期写作训练的重点。这样做的目的是尽量拉尽教师与学生心理的距离，让各个层次的学生在不同的视角上都能对作文题目“有话说”，从而真正掌握写作的“话语权”。
2．写作：本环节用时间表1―2课时。要求：当堂完成、文体要清晰明确、足够的字数。
二 评改
本环节自作文上交之时始，至升格作文写作之前，用时2―3周，1―2节课。具体包括以下几个环节：
1．评审团的组成。由上次大考（期中考试、期末考试）中语文单科成绩在班内前四分之一的同学组成评审团。这些同学分成3―4个小组，每组4―5人。每个小组选出1人为小组长。
由于笔者所在的学校学生程度不是很好，选择语文程度较好的同学担任评委，能够较大程度地减少因语文程度差导致对作品无法进行客观评价的可能性，保证批改的质量，对写作者也是一种尊重。同时，评审团的成员每半学期换一次，既能体现批改风格的多样化，使学生新鲜感长盛不衰，永葆热情，又能激励同学们更加努力，争当评审员。
2．作文批改的准备工作。在作文批改之前，先告诉同学们批改的原则、要求以及作文批改中用到的基本符号等。作文批改一定要本着多鼓励、多表扬的原则，以呵护同学们的写作积极性。
3．作文批改。教师在作文上交之后、学生批改之前要先浏览一下，对习作大致分为好中差三类，再把每类作文平均他到各个小组。每位评审团成员分到4篇作文，并利用自习课的时间对手头的作文进行批改。具体要求：
（1）用红笔标出文中的字词、标点、格式、语句等方面的错误。对于写得好的句子段落，采用旁批的形式进行评点、表扬。在对每篇作文进行文字上的批改之后，就文章的整体，如选材、立意、语言、谋篇布局、书写等内容写出100字左右的批语，并注上批改者姓名，以便日后交流。
（2）每个评审团成员选出你所批改的作文中好的文章或段落1―2篇（段），再由全组成员从中确定一篇最好的作品，并由组长为该作品写150字左右的推荐语，重点是该作文的优点、长处以及对写作的启示等。
4．作文讲评。本环节用1课时，主要包括两个环节。
（1）奇文共欣赏。首先，每个小组宣读本组评选出的最佳作文，并由组长发表推荐语。其次，其他组的成员对该文进行评论。这个过程教师要善于营造氛围，让学生各抒己见，畅所欲言，同时也要注意把关、纠偏。再次，教师对文章及大家的评论等作一下总评。最后，好句好段推荐：对其他文章中的闪光点进行宣读、推荐。
（2）疑义相与析。评改者与习作者就文章的字、词、句、选材、立意、谋篇布局等进行方方面面的交流之后，习作者对自己的文章用与写作文时不一样的色笔写出自评评语。之后，作文再次上交，教师主要对学生的批改情况进行检查，对批改不到位的同学进行个别指导，以利于下次作文评改水平及写作水平的提高。叶圣陶说：“互评是为了自评。”大诗人杜甫也：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”连杜甫这样的文学大家都如此注重修改并多次修改，更何况是我们呢？可以说，自评是作文批改的最高方式。经过几次互评之后，争取每个人都当评论家。
三 升格写作
本环节用1―2课时。
俗话说“文章三分写七分改”，清人唐彪也说：“文章不能一作便佳，须频改方入妙耳。”因此，好作文应该也必须进行两次或多次写作。在写升格作文时，要求学生必须拿出自己的最高水平，按照高考作文评分标准划分，达到50分才算合格。不合格者可再三写作。对于写得好的作文可以推荐发表或者油印、张贴，以示鼓励。
这种作文互评、自评与升格训练相结合的做法避免了单纯性互评中出现的个别同学乱批乱改、极大地挫伤习作者的写作热情的现象，比面批面改操作性更强，学生能够对一篇习作、一个问题进行深入思考，形成一种深入细致的思维模式，即能够“在一个地方挖出水来”，学习效率提高，也与“高效课堂”的宗旨相吻合。
虽然这种“写作―互评―讲评―自评―升格训练”的模式进行一个流程大约用一个月、4―5节课的时间，占用的课时较多，周期较长，但 “磨刀不误砍柴工”，经过一年多的摸索、实践，同学们现在已经克服了对写作的畏惧情绪，对所写作的问题也能进行较为广泛而深入的思考了，对其他同学的作文评价也越来越客观。更为可喜的是，即使对于自己的的作文也能够站在较为客观的角度上去评价了。这种效果，正是我们所期望的。
总之，“奇文共欣赏，疑义相与析”的作文评改模式，能够最大限度地让学生在批改中学习，在主动中发展，在交流中提高！