在新课程教学改革背景下,“分组合作”这种教学模式被广泛的应用,作者从自身的教学实践出发,谈谈自己的几点体会。 一、 分组合作教学模式的内涵与结构 (一) 基本内涵
所谓分组合作就是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干个小组,每组均有接受能力强的学生和接受能力弱的学生。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅助、个体和共同学习等学习方式,完成学习任务,解决实际问题,达到共同提高的目的。对英语而言,分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后,根据不同的教学内容,确定教学任务,分析完成任务的途径、所需时间及前提知识,然后以组为单位,由小组长负责,在听说读写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各小组的讨论及时给予指导和帮助,适时准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。
(二) 分组合作教学模式的结构
模式中各成员的责任如下:
1. 教师:在整个过程中,教师确定教学目标、教学任务、设计或者帮助小组设计教学情境;进行学习指导,参与小组讨论、指导小组开展活动;要求小组长反馈情况;指导、鼓励后进生学习;对课堂所有活动全面组织,及时给予学生科学的评估,使他们体验到成功的快乐。
2. 小组长:是小组负责人,按要求组织本组的讨论和学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成学习任务情况,帮助需要帮助者学习。由于小组长得到教师的信任,他们的学习积极性高,其组织工作积极性也很高。
3. 小组:是合作学习的小团体,它具有集体教育功能,帮助本组后进生,跟其他组进行学习竞赛、力争人人可可以为本组出谋划策;小组成员一起讨论问题、设置情境、做练习、完成教师确定的教学任务。
4. 需帮助者:由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助,其学习劲头更足,逐步尝到成功的快乐。
二、 分组合作教学模式在初中英语教学中的应用
由于教学内容、课型、教学对象不同,同一种教学模式在具体的教学中其操作程序也有差异。分组合作教学模式在不同场合、不同课型的应用分述如下:
(一) 英语听写教学中运用分组合作学习
大多数课堂中的听写方式比较单一,无非是教师报单词或词组,学生听写下来;而且每天的成绩也比较单一,成绩较好的学生一直都能圆满地完成任务,成绩不理想的学生天天不能过关,不是被罚抄就是被老师抓着重新听写。时间一长,学生就没了新鲜感,积极性也被慢慢地消磨掉。这样就不利于教师开展教学。面对这些情况,可尝试着将分组合作学习运用到听写教学中。
1. 听写方式的改变
改变由教师确定听写内容,而是由前一次成绩最好的小组来确定听写内容,组内四个成员商量、讨论确定听写的内容。(教师给予必要的辅导)
2. 批改方式的改变
采用部分由教师批改,其他由其他小组成员相互交换批改的方式。一是可以加快批改速度,及时与学生纠正错误,给予学生重新听写准备的时间。二是让学生间相互了解情况,相互鼓励、相互帮助,同时教师抽查也不影响教师及时了解情况。
3. 课后补救方式的改变
首先,原来听写不理想的同学都是课后时间找老师来重新指导听写,但是课后时间非常有限,如没有时间的话只能不了了之,长期下来,就大大降低学生的积极性。现在可以结合分组学习,把这个任务下分给各小组,小组中若有人听写不理想则由小组其他成员帮助、辅导,进行重新听写。这样节约了时间,也收到了更好的效果。
采用这样的方式,有效的激起了学生的积极性,更加强了小组间的竞争和小组成员的相互鼓励,因为每个小组都努力争取做最优秀的小组因为能抢到听写权利,如小组中有谁影响到了集体成绩,难免会受到其他成员的谴责而不能不奋起直追。
(二) 英语口语教学中运用分组合作学习
《英语课程标准》中要求我们创建一种开放的、和谐的、积极的语言气氛,让学生愉快的融合在英语的环境中,增强语感,不断提高各项基本能力。
口语学习更依赖于集体行为,要求人与人之间用语言直接进行交流,活动特色及成功之处就能与是否把全体同学都调动起来,开展相互交流活动。根据这一教学要求,在教学中运用了分组合作学习,并且插入多种形式,给予学生足够的新鲜感,尽量调动他们的积极性。
1. 朗读对话
学生学习完一段对话后,要求学生在组内分角色分配表演。可由组内成员自由分配。一般是成绩好的学生自告奋勇承担内容较复杂的角色,而成绩较差的学生也乐于表演,并且在他人的鼓励下也能努力表演好自己的角色。 教师也应经常鼓励各组中成绩较差的学生应向他人挑战,主动承担一些较复杂的角色,给自己提供一个能使自己不断提高的机会。
2. 讨论话题
围绕课文内容或结合实践问题,给各小组明确任务,通过各成员讨论得出答案或解决方法。在讨论过程中鼓励并督促各个成员积极参与,并且都能参与讨论并发表自己的意见或建议,努力提高自己的口语水平。
(三)英语阅读教学中运用合作学习
教材改革一是对词汇量提出了新的要求,二是阅读量的大幅度提高。为此,教师应精心设计各项任务,让学生通过各种形式来提高阅读能力,在阅读教学中,我也将合作学习渗入其中。英语教学中出现的阅读理解材料或比较深奥,或比较灵活,不同的学生看后往往会有不同的理解,这给了学生一个合作学习的空间。
在做每篇阅读理解前,教师都应提醒学生应充分利用集体的智慧。指导每组学生首先独立阅读材料,然后对材料说说自己的看法,在理解方面相互补充,相互纠正,然后再着手做题。做完题后可相互交流做题方法,做题技巧及最终答案。最后拿到班级中交流,由学生自己对自己的想法进行评定。这样,实际上完全是由学生自己完成了解题,学生较有成就感,能提高学生的积极性。
三、 分组合作教学模式在初中英语教学中的思考
伴随着课堂教学进程的不断深入,也暴露了一些合作学习中的问题,如学生难以在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,讨论时活动时间不能充分利用,小组合作学习组织不到位,出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务,而某些成员无所事事,出现“搭车”现象等等。因此笔者认为将合作学习有效地应用在教学实践中,需要关注以下几方面问题。
1. 合理分组的问题
就近组合:按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式,无需调整座次,分出层次,因此,操作起来比较简单。异质分组:根据组间同质,组内异质的原则,小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能,为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后,为保证各小组力量均衡,可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长,负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流,检查和评价本组成员合作学习情况,以保证小组活动卓有成效,同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况,关心帮助成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,。
2. 教师的作用问题
合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先,教师必须明白什么是合作性学习,合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么,必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩,也能使学生的关系更加良好,使学生们的心理更加健康。其次,教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的,不仅要明白构成合作性学习的要素,同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际,要与他们生活息息相关,还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间,最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想,明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3. 学生的责任问题
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4. 把握评价尺度的问题
教师要把握好对小组讨论的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求,小组评价,及时指导”的做法,着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩,小组纪律好,就能得“好”的评价,汇报交流有亮点,成员团结又合作,就能得“很好”,小组评价,提高了小组讨论的执行效果。当然,对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导,对于一些羞于开口的学生可以建议他们事先作好准备,报告前先写在纸上,准备充分了,自信心也就增强了,发言中遇到问题,可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
(沈燕红 浙江省台州市路桥实验中学 318505)