从2007年9月至2010年7月，北京市完成了第一轮完整的普通高中课程改革实验。前不久，对这一轮课改实验工作进行全方位监控与评价的调研报告《北京市普通高中课程改革实验工作监控与评价报告（2007―2010年）》终于得以面世。应该说，这份历时三年，调查对象包括数千名学校领导、教师、学生、家长在内的调研报告所给出的数据是具有相当参考价值的。这其中，特别令我有感触的是三组关于信息技术教育方面的调查数据，真可谓是亦喜亦忧。
第一组数据是针对信息技术课程的。喜的是，在北京市高中学生对课程喜欢程度的调查中，信息技术课成为最受学生喜欢的课程之一，在所有16门课程中名列第四，仅次于体育与健康课、音乐课、美术课。忧的是，另一项对任课教师喜欢程度的调查却显示，信息技术教师是受学生欢迎程度最低的任课教师之一，在16门课程中，仅高于通用技术教师，排名倒数第二。
一面是学生最喜爱的课程，另一面又是最不受学生欢迎的教师。这表面看似矛盾的一组数据，内中缘由很值得我们思考一番。仁者见仁智者见智，我这里只想把学生的真实心声展示给大家，那就是在调查中，学生们列出了所喜欢的老师的原因。最主要的几条依次是：老师讲课风趣、幽默；老师态度很好；老师的教学方法好；老师讲得明白；老师知识渊博。显然，在学生眼里，信息技术教师在上面这五条中，没能得到学生的认可。
第二组数据是针对高中生信息获取能力的。喜的是，调查显示，大多数学生具备了利用网络资源搜集相关信息的能力，并且网络信息获取能力还在逐年大幅提升中。忧的是，学生的信息来源过度依赖网络。在北京市高中学生认知水平发展状况统计结果中，学生利用图书馆获取信息、查找资源的能力在各项能力中排名最后，与网络获取信息能力相比，平均得分竟然低了十几分。
当今社会，网络固然重要，但网络之外，同样有着广阔的信息天地。学生的信息获取能力理应是全方面的。但现实似乎并不乐观，提高高中生的信息能力任重而道远，这还有赖于信息技术课在内的所有课程的共同努力。
第三组数据是针对学校信息技术应用情况的。喜的是，不论是学校领导还是教师，对于学校各项教学资源满足情况的调查数据都一致显示:满意百分比最高的就是信息技术设施，包括了计算机、VCD播放机、光盘、投影仪等。这一数据至少表明了新世纪以来，历经十余年的信息技术基础设施建设基本覆盖了各个学校。首都北京如此，其他地区也并不落后。我在2011年11月曾经去江西考察，在庐山之巅，就惊讶于庐山中学拥有的电子白板等先进的信息技术教学设备，并不逊色于大城市。忧的是，在同一调查中，学校领导和教师对与教材配套的多媒体课件的满意程度都较低，并且不满意程度还在逐年上升。
这一现象再一次表明，我们在重视硬件设备建设的同时，对于相应的软件建设、人员培训等学校信息技术“软实力”依然重视不够。并且直接制约了信息技术应用于教育教学的效果，造成了部分教师的不满。未来，我们如果依然不能解决这“软”与“硬”的一对矛盾，学校教育信息化将永远只是一个空壳。
这份调研报告中的调查数据虽然来自北京，但它所反映出的问题恐怕并非北京独有。这表面看似矛盾的三组数据，究竟给我们带来了什么样的警示？一喜一忧之间，我们更应看重什么呢？