任何一位称职的教师都无法绕开教学拓展这一教学环节，开发和利用课外学习资源，整合引用于课堂教学，是教师应有的课程意识。但教学拓展是一把双刃剑，适时适当地进行，可以厚实课堂、丰富学生知识，使课堂教学锦上添花，大大提高教学效率；而盲目、毫无节制地为拓展而拓展，则会喧宾夺主，冲淡学生对文本的学习。衡量拓展是高效、低效还是无效，要准确掌握其难度和广度。如何进行拓展，追求拓展的“效度”，是我们共同的目标。本期几位作者的阐述，也许能引发您更深刻的思考。
语文课上，不少教师大搞拓展，语文书成了百科全书，语文课也上成了综合课。课堂承载的信息量之大，知识面之广，令人目不暇接。如此“海量”拓展，远远超出了语文课的实际承受能力。一是繁杂的资料交流。审视现在的语文教学，运用背景资料辅助课堂教学已成为一种时尚，甚至成了某些教师的依赖。公开课如此，家常课也不例外，似乎不这样做，课堂气氛就不能渲染，教学情境就难以创设，文本解读就无以深入，教学活动就无法开展。例如教学《卢沟桥烽火》一文时，从“九一八”事变到“二次大战”再到“抗日战争”，各类背景资料悉数登场。学生争先恐后地发言，交流汇报充塞整个课堂。就这样，一堂课被交流资料占据了一大半的时间，至于其他教学环节就只能走走过场了。如此云山雾海地交流、天南海北地汇报，有“乱花渐欲迷人眼”之势，而学生对知识掌握了多少，语言训练落实了多少，思想认识提升了多少，这些似乎并不重要。阅读教学应全面调动学生的阅读兴趣，引导他们潜心会文，披文入境，感受文本之美，提高语文素养。结合课文适当介绍一些背景资料，确实能激发学生的阅读兴趣，有助于理解文本的精髓所在。但如果一味追求资料的面广量大，就会喧宾夺主，冲淡文本教学，使文本解读停留在肤浅的层面上。二是庞杂的知识拓展。有位教师在教学《我们爱你啊，中国》一文时，边分析课文边引导学生进行知识拓展。赞美祖国风景名胜的古诗词、俗语，其数量之多、涉及范围之广，完全背离了本课的教学目标。总结课文时，又拓展了爱国的成语、诗句、名言等，整个课堂就像诗歌朗诵会。不管学生能不能接受，对教学有没有促进，总之，只要与本课能沾点边的知识全都拓展出来了。课后，与这位教师谈起知识拓展的话题时，他形象地把这样的课称为“拉网式教学”或“耙地式教学”，并视之为提高考试成绩的法宝。这并非个别现象。如此庞杂的知识拓展，学生完全成了储存知识的容器，只能被动地接受大量的灌输。拓展内容太多太杂，挤占了学生阅读文本的宝贵时间，从而导致了走马观花、囫囵吞枣式的文本解读。这种淡化文本、舍本逐末的拓展是无效的拓展，是完全不可取的。三是沉重的延伸阅读。所谓延伸阅读，是指学生在教师的指导下，选择与课堂所学的语文知识相适应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物进行阅读。延伸阅读应贯穿于整个学习活动之中，成为学生学习生活中的一种行为。入选的课本大多属于名家名篇，为延伸阅读提供了可能。教学中进行适当的延伸阅读，对于培养学生的阅读兴趣，深化对文本的理解，开阔视野还是颇有益处的。延伸阅读要以不加重学生的负担为前提，真正做到快乐阅读、轻松阅读、有效阅读。而有的教师每教一篇课文，都要布置学生阅读相应的课外书，有时一篇课文要同时布置好几种，且要求必须在规定的时间内读完，还要完成一定数量的读书笔记等，给学生造成了沉重的心理负担。如此大量的延伸阅读，也违背了《语文课程标准》的精神，使本该轻松活泼的语文课不堪重负，给教学带来了一些负面影响。笔者认为，要想搞好语文教学的拓展训练，就应该做到：一是拓展要有效，即拓展的内容要恰当，对教学有利，对学生有益；二是拓展要有度，根据教学的需要适当拓展，不能贪多求全；三是拓展要及时，抓住教学的最佳时机拓展，“该出手时就出手”。只有这样，语文课堂才能锦上添花、异彩纷呈。（作者单位：江苏省灌云县实验小学）■
语文课堂上教学拓展形式多样，可以跨越文本，将学生带进全新的生活领域去感受，去探索，去发现，并以此宽泛学生的认知疆域，丰润他们的心灵情感；也可以立足文本，让学生透过对文本的深层思辨感知社会、认识人生、锤炼思想、熏陶性情、滋养灵魂，全面提高人文素养。从学生接受知识、形成能力、提升境界的层面上来分析，立足文本的拓展比起漫无边际的课外延展来，效果更为明显。毕竟，文本是作者智慧的结晶，也是编者情感的寄寓，更是道德文化的规范和社会生活的缩影，能让学生从新异的角度对文本进一步研读品味，必然有助于学生全面把握作者的情感脉搏，促成他们更加深刻地认识生活、了解社会、感受人生。因此，语文教学中的拓展训练，不能一味地追求视野的拓宽，而应该充分利用文本蕴涵的丰富教育资源，将锤炼思想深度的因素也考虑在内，以促使学生在阅读中学会思考，在批判中形成思想。然而，基于文本的拓展不应该单纯地将阅读内容进行线性延伸，简单地将知识再度呈现，以致让学生读之生倦、思之生厌。要学会推陈出新，根据学生的实际，依据文本的特点，指导学生进行别开生面的阅读。教学拓展的最高目标是培养学生的科学精神，强化他们的人文情怀，提升哲理意识，深厚生命底蕴。因此，在引领学生进行拓展教学、延伸阅读时，要对学情进行充分有效的预测，立足于学生已有的经验和生活积淀基础上，因文设策、因材施教，而不能提出过高的要求，让学生感到学习目标遥不可及，致使他们在无所适从中丧失自信。为此，选定拓展资料时要能将起点设高而又能引导学生找到学习的策略，确保通过循序渐进的引领不断提高认识、丰富智慧，促使智能得到持续发展，综合素养得到逐步提高。只有依据文本，从学情出发，进行适度拓展，平常的教学拓展才能催生课堂的鲜艳明媚，师生才能真正享受延伸阅读带来的诸多快乐，品味拓展思辨带来的无限情趣。（作者单位：江苏省新沂市阿湖中学）■
拓展时适时、适量地利用课外资源是语文教学获得高效的因素之一。课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关的文字、声像资料，帮助学生理解内容、体会感情；课后整理资料再利用，帮助学生拓展知识视界。总体而言，课外资料作用很大。但面对拓展时收集和运用课外资料的种种不妥现象，笔者想说声“不”！一是收集时不“一网打尽”。教师在进行课前资料收集布置时要做到心中有数，不要认为越多越好而让学生盲目收集，应有方向、有重点地合理收集和筛选。在整个收集过程中，教师要了解学生的学习状况，针对不同的情况加以指导，使每个学生都能达到预期的要求，这样才能让学生在课外资料中汲取营养，拓展视野。二是交流时不“照本宣读”。教学拓展时课外资料的运用十分重要，但是该如何引导学生内化资料，灵活运用呢？首先,教师要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使学生有动力、有信心去内化这些资料。教师应创造情境，激发情感，启迪思维，让学生通过收集的资料对文本有更深入的认识和更真切的体验。这能大大激发学生整理资料的动力，充分发挥所收集资料的作用。其次，课外资料的展示形式是很丰富的，教师可以根据既定的教学目标，结合教学内容，依据学生的喜好创造性地设计最佳的展示形式，让他们动手、动脑，巧妙地加以呈现。如采用图片式、幻灯片式、卡片式、小报式等展示形式，让别致的形式促进学生对课外资料的新阅读、新掌握。总之，课外资料的运用不能生搬硬套，“照本宣读”，而应有阅读、有体会、多形式，内化成学生自己的认知，这样才能使课外资料真正为实现课堂教学的高效服务。三是使用后不成“过眼云烟”。经常有这样的情况，一下课，学生把大叠的课外资料遗忘在抽屉里或者随手丢进废纸篓里。资料的运用不能是过眼云烟、一次而过，应变换形式把课外资料再吸收、再运用，发挥其最佳效率。可以先把用过的资料收集起来，再交给学生根据主题筛选，进行版面设计，并在教室展出，最后全班学生对设计情况进行评比，评出优秀奖。让学生在设计、评比的过程中既对刚学的知识进行比较全面的回顾，又提高了设计板报的能力，漂亮的KT小板报还美化了教室环境，真是一举多得！另外，还可以把课外资料整合起来，用以开展班队辩论活动时使用，让学生把全班同学收集来的资料按正方、反方进行整合、分类，然后小组分析、归纳。当这些资料在辩论中灵活再现时，学生对辩论的内涵理解是深刻的，资料的运用是自如的，这也是一个巧用课外资料的好办法。（作者单位：浙江省衢州市实验学校）■
新课程主张语文教学要打破学科本位，与学生的生活实际相结合，与社会实践相联系，广泛挖掘课程资源，让学生应用电视、电影、报刊、网络等资源开展丰富多彩的语文学习，使“资源无限、机会无限、发展无限”的母语教育思想得到真正体现。这是对传统语文教学的一次重大突破，为语文教学开辟了广阔空间。因此，资料拓展成了课堂阅读教学的主旋律：课前资料拓展，创设情境；课中资料拓展，深化理解，有意生成，形成精彩；课后资料拓展，内引外联，延伸课外等教学环节。然而，现实中，有些拓展延伸是不着边际的盲目拓展，不仅脱离教材，脱离学生，而且没有目标，没有侧重，这样的拓展是没有用处的。文本的拓展不是时尚的点缀，不能为拓展而拓展，拓展资源是为了补充文本、提升主题，资源的整合与应用必须与教材结合。如果抛弃教材去挖掘，就会喧宾夺主，舍本逐末，使语文教学失去语文味。如某教师教学《松鼠》（人教版五年级上册）时，课前让学生收集松鼠的资料，上课时让学生展示图片，介绍松鼠的形态特点、生理特征、生活习性，多方面讲述包括松鼠与人类的故事等等。教师弃教材于不顾，一节课，学生没有读课文，只围绕收集的资料进行看、听、说、讲等。笔者认为，让学生多了解知识并没有错，但不能为了解而忽视文本的学习。如果语文教学都如此拓展下去，语文课不就成了自然课、美术课、音乐课、社会课了吗？丢开教材的资料拓展是百害而无一益的。教材是教学的依据，也是教师再创造教学的依据。教学中，教师首要的任务是引导学生读懂课文，凭借教材培养他们识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合实践的能力。在学生读懂课文的基础上，教师可以根据学生实际和教学条件，再考虑适当拓展延伸。如课前收集相关资料，可以增加对课文背景、主人公的了解；课中插入相关资料，可以帮助学生理解课文内容；课后推荐相关读物，可以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。这样，“拓”才有正确的“方向”，“延”才有恰当的“基点”。 （作者单位：重庆市开县赵家街道周都小学）■
成功的拓展教学就是一种教学艺术，能促进学生素养的全面提升。然而综观我们的课堂教学，不难发现，由于种种原因，目前的拓展阅读在开展过程中还存在一些问题，常常游离文本，出现画蛇添足的现象。如果把文本教学比作是一匹锦，那拓展阅读必须是花，两者相融无痕，锦上添花，才能发挥其最大效益。那么，怎样才能相融无痕、锦上添花呢？一是引拓展于课前，先声夺人。教师要善于在众多的信息中，努力寻觅与教材紧密相连的信息链接点，从学生的心理需求入手，最大限度地激发学生探求新知的渴望。二是融拓展于课中，推波助澜。教师要精心整合教材内容，以课内材料为主、课外材料为辅，从学生的阅读实际出发，在阅读过程中乘势引入资源，能保证学生面对重难点时，有充分自主思考、自我发现、自我收获的空间，促进学生的期待视野与作品融合，提升阅读感悟。如交错于多向思维处，让感悟更明晰。教师在文本的模糊处、深奥处，引入文本背景或相关资料，制造感性与理性、具体与抽象的思维碰撞，在诠释文本的同时，使感悟更明晰。再如碰撞于丰富情感处，让感悟更深沉。任何一部作品都渗透着作者真挚的感情。教学时，在文本显情露意处，教师借助音乐、图像等媒介造境设景，使学生与作者的感情细流或洪涛共鸣。三是伴拓展于尾声，余音绕梁。“大语文”教育观认为，阅读教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，教师可以诱导“拓展”空间，让它成为学生从课堂走向古代文化、现代文化、中华文化、世界文化的通道。但这绝不是简单的读物推荐、粗糙的信息堆砌，而需要教师找准课内外的契合点，从文本引向文本，以文本延续文本，使语文教学真正“得法于课内，得益乃至成才于课外”。总之，拓展阅读应该避免盲目性、随意性，从文本出发，讲求有序、适度、高效，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。所谓“运用之妙，存乎一心”，教师要根据学生、文本实际找准信息的链接点，切实探寻和发挥信息链接的功效，重组整合，优化教学，用丰富的语言信息材料实践语言，发展能力，培养情感，形成品质，致力于学生语文综合素养的提升。相信阅读教学必会因拓展而精彩！（作者单位：江西省铅山县实验小学）■
语文课堂教学拓展必须与文本的教学目标形成一个整体，拓展的内容与文本的内容应有相关性和类比性。教师在教学拓展过程中要把握方向，思路合理，避免脱离文本和学生实际。因此，课堂教学外延的拓展要有所“舍”，做减法。“舍”的目的是“得”，“减”的目的是“增”。要减少不必要的手段和不必要的环节，把文本还给学生，把时间还给学生，让学生在读书中积累，在自读中感悟，在迁移中学会运用，努力提高语文学习的效率。
语文课堂教学拓展一要舍弃偏离主题的拓展，获得紧扣主题的拓展。新课程理念强调尊重学生独特的阅读体验，但总的来讲，我们对文本的解读总有一条主线，因为每篇选文的主题总归还是清晰一致的。这就决定了教学的任何一个教学环节和教学内容都要紧扣主题。如果设计一些外延拓展的练习内容，其目的和功能也应该是为了深化主题，这样的外延拓展才是“锦上添花”之举。而且，教学的外延拓展不是与文本内容的简单混合，而是与课堂教学内容的有机融合，是课堂教学的有机组成部分。而目前教学拓展存在这样一个误区：以为拓展就是往每堂课里硬塞一些课外资料，致使拓展偏离主题。如《梦圆飞天》一文记叙了“神舟五号”飞船搭载宇航员杨利伟首次飞行太空的过程，表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。这一课的拓展，有的教师介绍第一个登上月球的宇航员、第一个进入太空的宇航员以及在太空中牺牲的宇航员等相关资料。这些资料，从内容上看与文本具有相似性，但从主题上看与文本相去甚远。如果教师相机介绍杨利伟或乘坐“神舟六号”遨游太空的宇航员费俊龙、聂海胜的相关资料，就与文本主题比较贴近，与文本教学比较吻合了。二要舍弃喧宾夺主的拓展，获得重点突出的拓展。课程标准提出了“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点……”的要求，尤其是小学语文，一般而言，教材选文通俗易懂、线索清晰、重点突出。因此，教师在进行教学拓展时也没有必要面面俱到，应该适度补充，重点突出。三要舍弃繁复深奥的拓展，获得简约生动的拓展。事物变化的主要能量来自于内因，外因的作用无论多大，也必须通过内因才能起作用。从课堂教学拓展的角度来讲，如果拓展内容本身繁复深奥，非但不能起到辅助教学的作用，反而会加重学生的学习负担，引起他们对学习的厌烦。当下，语文拓展中有一种倾向必须扭转，就是在学生对课文尚一知半解，生字还不会写，课文还不会读，含义还没有懂时，教师就进行所谓的拓展，结果是捡了芝麻而丢了西瓜。四要舍弃缺少情趣的拓展，获得提升素养的拓展。《语文课程标准》在“课程性质和地位”部分强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，从语文课堂教学外延拓展的角度来讲，应重在学生语文能力的发展、语文素养的提升，而不是局限在帮助理解文本内容的认知层面上。遗憾的是，很多教学参考资料提供的拓展内容无一例外只是一些与课文内容相关的背景资料介绍以及作者简介等。而教师也只是让学生去查找一些帮助认知和理解的文字资料，上课时让学生简单地读一下就算是进行了外延拓展了。长此以往，非但帮助学习的效果不佳，而且让学生逐渐丧失学习的兴趣。值得高兴的是，苏教版教材非常关注语文与生活的关系，注重利用语文综合性学习指导对学生学习语文进行外延拓展，在教材的“单元练习”部分，这些特点非常明显。当然，就具体课文教学而言，语文学习的外延拓展还得靠教师精心设计和指导实施。（作者单位：江苏省泗洪县龙集中心小学）■
文本的拓展不是时尚的点缀，不能为拓展而拓展、为搜集而搜集。课堂学习资源的开掘与引进，归根到底，都是为“反哺”文本这一最终目标服务的，拓展资源是为了补充文本、提升主题。因此，文本拓展必须彰显语文意识。特级教师薛法根在《槐乡五月》一课的教学中紧扣文本多用比喻这一语言特色，抓住文中最具代表性的两个打比方的句子，突出三个比喻词，层层深入，步步拓展。第一步，引导学生弄懂写了什么，明白把槐花比作三种事物。第二步，引导学生理解作者为什么这样写，明白不同的观察会产生不同的感受。第三步，引导学生领悟这样写的好处：传达喜爱的情感。第四步，在教学的最后进行迁移运用。从中我们不难看出薛老师强烈的语文意识，他既引导学生深入语言之内，又带领学生跳出语言之外；既启发学生领悟语言运用之妙，又眷顾整体，迁移到语言的灵活运用。这种融理解、感悟、体验、运用于一体的拓展，不再是“由内到外”“由此及彼”的单向延伸，而是多维度、深层次、高效度的立体推进。它紧紧围绕文本，紧紧围绕语文，使学生对语文有更深入的认识和更真切的体验。这样的拓展才能在学生的心灵深处扎下根来，日久天长，日积月累，学生的思维便会日益灵活而深刻，语言便会日渐灵动而精彩。（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中心小学）■
□本栏责任编辑 徐纯军
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