对文言文教学现状的反思 1、以知识为中心，强调接受。长期以来，文言文教学囿于“中国古代文化之精华”，强调知识的接受，在课堂教学中注重将古汉语语法讲深讲透。如：文言文中相应的文化背景，历史条件，语言的表达形式，词语的含义等与学生的生活实际存在距离。让学生在毫无体验，难以理解的情况下死记硬背，久而久之，使得学生对文言文产生厌烦、惧怕、排斥的心理，视古文为“老虎”，怯于靠近。
2、以教师为中心，强调灌输。目前，新一轮课程改革正在如火如荼地开展，老师们也尝试着新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，但对文言文教学仍然施行“师讲生记”的传统方式，教学关系依然是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。造成教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，使整个教学失去了主体的独立性和创造性。
3、以“背诵”为中心，强调记忆。由于文言文的独特的体验无法融入到教学过程，无法让学生亲自体验，最终文言文教学被简单地处理成了单纯的背诵，使教学呈现单一化，模式化。
二、文言文教学现状的原因分析
1、文言文和现实生活“脱节”，使文本与生活相隔甚远。文言文是我国古代使用的语言形式，其中有许多特殊用法与现代汉语不同，尤其是文言文常使用单字，甚至在不同地方，不同情况，每个单字的用法，意义不同。如：“之”的用法有很多，但现在有的基本上就不用，造成与现实生活“脱节”，给学生理解造成障碍。
2、“师讲生记”的传统模式，破坏了古文的“美”。文言文教学历来是语文教学的难点。常规教学采用教师按部就班逐字逐句满堂讲，教师觉得不讲学生“学不懂”，学生觉得离开老师“啃不动”。这种“师讲生记”的传统模式使文质兼美的文章灵魂顿失，浑然天成的精美结构被“肢解”的支离破碎，破坏了古文的美。一篇文章毫无美可言，久而久之，学生就望“古文”而生厌。
3、学生主动学习习惯欠缺，使古文学习难上加难。现在很多老师经常抱怨：学生主动学习习惯欠缺，常常是被动学习。而古文靠得是平时多记忆，勤积累。而学生主动学习习惯欠缺，使本来与现实生活“脱节”的文言文学习，更是难上加难。
三、文言文教学的策略与探索
1、新编故事，缩小距离。文言文，现代文一脉相承，许多语词，语义是相连的。学生生活中就大量存在耳熟能详的成语，名句。这些与学生生活，学习息息相关的经验一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会缩小，甚至消除。但长期以来，文言文教学过程不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被处理成为接受和理解他人的经验，一律被强化为外在的知识和认识强行输入，所以文言文越发变得“面目可憎”了。
所以，采用一切手段，尽量缩小学生与文言文之间的距离，让学生有意去靠近她。如：《孙权劝学》中，作品通过孙权、吕蒙、鲁肃三人劝学和赞学展开故事。由于故事是由对话组成，所以要求学生在朗读的时候把握好说话人的语气。通常是教师引导学生体会。笔者则采用故事新编的方法，学生分别演绎了“原版”、“方言版”、“搞笑版”等不同版本的《孙权劝学》，无形中拉近了与学生生活的距离，在演绎的过程中不仅很自然理解，掌握了说话人的语气，而且让学生觉得，原来文言文学习也很有趣，减弱了学生对文言文学习的畏惧感，无形中提高了学生对文言文的学习兴趣，真正做到事半功倍。
2、抓点带面，“鱼”“渔”结合。“师讲生记”的传统教学模式，将古文之美无端“肢解”。久而久之，课堂教学千篇一律，学生的学习热情被消磨得一干二净，文言文学习味同嚼蜡。文言文教学如何做到高屋建瓴？笔者在教法方面做了一些尝试：抓点带面、层层剥笋、步步推进。在此基础上释词究义，见微知著。从微观处窥探宏观，又从宏观总揽全局。
笔者在讲解《口技》一文，就采用了“以点带面”法，取得了良好的效果。在激趣导入后，引导学生自由诵读，整体感知，然后抓点带面，质疑探究。由本文文眼“善”入题，紧扣“善”展开，依次提问：
口技人表演了什么内容？是如何表演的？
观众又是如何听的？
表演借助了什么道具？
在层层设问，步步推进中，重点字词，迎刃而解，还使学生思维环环相扣。抓点带面法使学生在对课文整体把握理解的基础上，因文生义，紧扣文章环境把握词义，同时进行“学法”指导，知“鱼”与知“渔”相得益彰。
3、调动真实感情，关注真切体验。学生觉得文言文学习难的一方面重要原因之一，就是学生与文本之间缺乏对话，学生就把一篇精美的文章看成一堆杂乱的符号。因此，要关注学生的情感体验予以充分关注。如沈复《童趣》，与学生的生活密切相关，极易调动起他们的情感体验，所以，让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入，最终达到学生与文本，与作者的“心灵沟通”。
4、借助成语学习文言文。翻开成语词典，大多数成语来源于文言文。对成语意思的把握和理解，往往来源于对字词的解释。而成语的字词中又包含了大量的古汉语义项，这些义项又有许多与课内古文字词的构成同义、古今异义、一词多义、词类活用等现象。我们在学习文言文时，可以适当地由课内词语引出成语进行横向迁移，纵向联系，举一反三，触类旁通。如：（1）几欲先走/走马观花（一词多义）；（2）因河为城，因河为池/金城汤池/城门失火，殃及池鱼（古今异义）；（3）北饮大泽/烟消云散/车载斗量（词类活用）。