语文是一门人文学科，这就要求语文教师努力培养学生的人文素养，弘扬人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样性的生活。语文教学是培养学生读、写、听、说能力的重要途径，但长期以来，对语文工具性的极致强调，忽略了人的价值和人的生活，从而导致学生的主动性、创造性的消失和个性的泯灭，甚至道德的滑坡。因此，语文教学要关注每一个学生，注重他们的精神成长，使语文教学充满人文教育。
1.创设良好的人文环境，关注学生的人性
语文教学应该贯彻爱的教育、善的教育、美的教育，丰富学生的情感，让学生对人生有更丰富的体验，了解什么是善，教会他们理解亲人之爱，给他们对自由的渴望，对道德生活的向往，教会他们用勤劳的手段获得自己更加幸福的美好生活信念，教会他们用同情、怜悯、爱的眼光看待世界。把语文教学和人文教育打通，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动，需要学习，需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要。千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力，同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。如《纸船》诗中对母爱的体味，正是对学生珍视长辈之爱的最好示范。《我的老师》中，让学生体会师爱的可敬可贵的人间真情。
关注学生的人性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感和自豪感，明显地提高工作和学习效率。
2.关注学生的情绪生活和情感体验，陶冶学生情操
教师既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注基础知识和基本技能的掌握，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化的影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴涵的情和意，成为一个被感动的读者，进而将自已融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的感情加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一且被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着，走进美好的语文世界。
作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感的条件。放手让他们在评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情、借文移情、化景移情，表达自已的情意和体验。与此同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间良好的情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。
3.挖掘教材人文成分，关注学生人格养成
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学传递着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云“文以载道”，作为文化载体的语文，其语言文字、文学作品中包含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。语文教材中涉及到“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个方面内容的课题很多。这些课文有的唤起学生对生命的真实体验和美好回忆，如《走一步，再走一步》、《生命生命》、《童趣》；有的指引学生在人生道路上选择正确方向，如《理想》、《我的信念》。无论曹操在《观沧海》一诗中所表现出的雄才大略，还是马致远在《秋思》里流露出的游子之思；无论是《山中访友》丰富的想象，还是《秋天》诗一般的意境都能深深打动学生的心灵，使他们获得前所未有的情感体验。通过这些文章的学习，也能使学生受到道德教育，从而培养学生良好的道德行为。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。
虽然语文教育中蕴涵着丰富的思想品德教育因素，但语文教育中的德育并不因此而能自行实现，因而，教师除了挖掘教材中的道德因素外，还要积极关注和引导学生在教学活动中的多种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。要实现这一教学境界，教师必须积极开展师生互动的探究式学习，寓思想教育于语文训练中，使语文教育中的德育成为自觉。在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中，要密切联系学生的思想实际和学习、生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，抒发感慨，发表议论，展现教师的人格魅力，从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和态度。同时，学生在展开讨论的过程中，在自己的习作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活态度、价值判断，只要教师引导得法、点评到位，师生之间，生生之间的多项互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。教师对学生学习表现所做出的正确判断、积极评价、科学引导，也会对学生的品德产生潜移默化的影响。这样，学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生的人文精神得以提升，生活品位和道德得以提高。