在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，正确有效地使用教师话语对英语教学起着至关重要的作用。（程晓堂，2010）在平时授课过程中，很少有教师去琢磨和考察自己课堂话语的适切性。本文列举了英语课堂教师话语不真实的诸多现象，但愿能引起读者对教师课堂话语真实性的更多思考和实践。
一、教师的话语应体现交际的意义
【案例1】交际时的“明知故问”
在学习《牛津小学英语》（译林版，下同）5A Unit 3 At a Music lesson C部分时，教师呈现了相应的图片，分别问学生“What can he／she do？”学生答“He／She can dance／skate／sing／ski／swim.”就这样，借助这些图片逐一出示，学生和教师之间进行了大量的问答，完成了教学内容。
【思考一】案例1中，教师根据需要选择合适的图片实施教学，给学生带来了直观感受，教学流程看似顺畅，但交际中显然存在的“明知故问”，不利于调动学生学习的积极性，不利于学生思维能力的培养，也很难使学生将学到的语言知识运用到语言实践中去。其实，教师在教学过程中只需加入一点点小技巧，便能实现情景的真实性。教师可以这样说：I have some pictures here.But you can’t see the picture completely.Can you guess，what can the boy do？What can the girl do？只是教师话语小小的改变，却会出现较好的教学效果，由于存在信息差和不确定因素，学生的思维被调动起来。
二、教师的话语应利于学生理解目标语
【案例2】目标语的“强买强卖”
以下是一位教师教学5A Unit 6 Doing housework A部分目标语help ... with...时和学生之间的对话。
T：Do you like English？Do you need my help with your English？
Ss无语。
T：Hello，Fei，is your English good？
S1：No.
T：So you need my help with your English，right？
S1无语。
T：Your English is not good.So let me help you with your English，OK？
S1：OK.
【思考二】案例2中的教师在呈现目标语时，由于情景创设极不自然，给人一种“强买强卖”的感觉：你们喜欢英语吗？如果想学好英语，你们肯定需要我的帮助。学生Fei的英语不好，肯定需要教师的帮助。教师的话语没有做到在真实情景中呈现目标语help ... with...，学生也没有真正理解目标语。其实，教师完全可以创设更为真实的情境，这样说：If you can’t do your homework，maybe you want to need your parent’s or your friend’s or your teacher’s help.What should you say to them？至此，自然地呈现目标语“help me with my homework”。每位学生在学习的过程中都会遇到或多或少的困难，在这样真实的情景中，呈现目标语显得非常贴切，也有利于学生通过简洁的方式学习真实的语言。
三、教师的话语要符合语境氛围
【案例3】语境中的“弄巧成拙”
一位教师在教学3A Unit 11 A boy and a girl A部分时在拓展环节的片段。
T：Look，who is this boy？
Ss无语。
T：He is Liu Wei.He can play the piano with his feet. Now let’s enjoy the video.
（师生观看中国达人秀总冠军刘伟用脚弹钢琴的视频3分钟。）
T：Liu Wei is a good boy.He has no hands.But he can play the piano with his feet very well.so I want you to be a good boy or girl like him.
【思考三】案例3中，教师在学生观看完视频的一段话，让听课的教师觉得有些云里雾里。教师为什么要创设这样的情景？原来只是为了让学生在语境中理解怎样做一个good boy or girl，体现文本的情感价值观，这在情景创设上完全是一种“弄巧成拙”。3分钟的这段视频我们可以进行怎样的有效利用？如果教师这样说：Do you know Liu Wei？Can you introduce Liu Wei to us？Please use the words on the screen，have a try.然后指导学生用本堂课所学的关键词句开展介绍刘伟的活动，在这样的语境中，学生对刘伟这位坚强少年的了解会更深刻，语言运用也更有意义。
四、教师应注重话语的连贯性
【案例4】话语的“简单堆砌”
一些教师为了活跃课堂的气氛，喜欢在Free talk环节花时间与学生闲聊，由师生共同问好到谈论天气、星期、爱好、节日等，这似乎成了约定俗成的课堂导入方式。有的教师甚至认为，师生交流得越多，说明学生的口语能力越强。殊不知，对于这种课堂话语套路，学生们更多的时候无需经过思考便脱口而出，原因是这样的交流并不是真正意义上的交际，只不过是课堂师生话语的“简单堆砌”。
【思考四】语言的真实性是指课堂上教师使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。案例4中，看似流畅、自然交流的环节背后实则是不真实的语言场。实际生活中，我们与人交流时，说话双方的语言都具有一定的连贯性。但在英语课堂里，师生课前的交流经常存在过多的思维跳跃。语言是思维的工具，教师在课堂上若不按照一定的逻辑关系有计划地提问，就会导致学生的思维关注点处于混乱状态。以下是一位教师的课堂导入，显得真实而自然。
T：What’s the weather like today？
Ss：It’s warm and sunny.
T：Tomorrow is weekend. Shall we play basketball after school？
（一些学生非常兴奋地说）：Great！That’s a good idea!（也有个别学生说）：I’m sorry.
T：What’s the matter，Tom？What don’t you play basketball after school？
S1：Today is my birthday. I’m going to KFC with my parents.
T：Really Happy birthaday to you！It doesn’t matter！Tomorrow is Saturday，you can play basketball with your friends，OK？
S1：Thank you.
五、教师应关注话语中心
【案例5】话题的“随意穿插”
一位教师在教学6A Unit 5 On the farm A部分在进入文本学习之前，教师引导学生看图学习carrot一词，进行了如下教学：
T：Look at the picture.What did Helen do on National Day？
Ss保持沉默。
T：Helen pullled up carrots on the farm.Follow me，carrot.（第一个话题，师生谈论文本中Helen在国庆节所做的事，然后教学新词carrot。）
Ss read after the teacher.
T：What colour is a carrot？（第二个话题，师生谈论胡萝卜的颜色。）
Ss：Yellow.
T：Carrots have rich carotene.They are good food.（第三个话题，师生谈论胡萝卜含有丰富的维生素。）Do you like eating carrots？
S1：No.
T：I’m sorry.Carrrots are healthy for us.You should eat，OK？（第四个话题，教师教育学生应该吃胡萝卜，因为对身体健康有益。）
S1：（很不情愿地）OK.
T：Look at this picture again.Helen pulled up carrots.（第五个话题，继续回到文本，教学新的短语pull up the carrots。）
【思考五】案例5中，教师引导学生就文本中的插图进行交流，本意想进行pull up carrots的教学，因为carrot也是新词，教师的课堂话语从教胡萝卜这个词穿插到问它的颜色，再穿插到向学生介绍它是一种好食物，又穿插到问学生是否喜欢吃胡萝卜，最后穿插到对学生的思想教育，绕了许多圈后，才回到文本学习上来。教师随意穿插话题，导致话语偏离中心，从而失去了语言的真实性。其实，如果教师在学生看图后直接说：Helen and her family pulled up the carrots on the farm.Because they all know carrots are good food.紧接着带领学生结合图片学习pull up the carrots。如此，基于话题的学习，才是真实的语言，也是提高课堂效率的保证。
在课堂教学中，教师话语是学生获得可理解语言输入的一个重要来源。课堂上，如果学生能在教师真实的话语情景中感知、体验、理解和学习语言，他们能更好地理解语言学习的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。同样，只有教师关注了自身课堂语言的真实性，师生才能用真实的语言表达真实的内容，从而发展学生的实际语言运用能力。
（作者单位：江苏省金坛市河滨小学）