根据相关调查可知：在初中生所学习的十几门课程中，最不受欢迎的学科是思想品德。这着实令人感到震惊、惶恐、嗟叹和失落。面对现实，笔者冷静地进行了反思，认为：思想品德课不但要让学生学知识，还要教会学生运用知识，对纷繁复杂的现实生活能用自己的目光去发现问题，用自己的头脑去思考问题，用自己的行动去改变生活，使之从知识型向实践型转化。
那么，教学中怎样做才能真正让学生喜欢思想品德课呢？
苏联教育学家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生学习兴趣。”可见，学生学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。那么，到底如何来激发学生学习思想品德的兴趣呢？
一 建立良好的师生关系
在教学活动中，融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。俗话说：“爱屋及乌。”对于教育来说，隐藏着同样的道理。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就会相信老师讲授的道理，愿意学习老师传授的知识，自然就会对老师的讲课内容表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢甚至害怕或讨厌这位老师，要想他们对这位老师所授课程感兴趣就很困难。可见，要想提高教学效率，必须顾及师生关系，也就是说要想激发学生学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，营造师生心理相容的良好氛围。所以，我们思想品德课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生只有亲其师，才能信其道、乐其道。
二 激发学生的求知欲，树立学生的学习信心
教学实践证明：学生求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。教师先不要急于给学生讲解观点，应当启发学生自己去寻求答案、主动去掌握知识。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，想急于探知其中的奥秘。但只有求知欲没有自信心也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己学习的潜力，这样就不可能产生学习兴趣。
我曾看过这样一则报道：某心理学家抽取某校18个班部分学生名单留给学校，并说他们都是“天才”学生。8个月后来该校复试，结果名单上学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，并非天才。心理学家通过自己“真实的谎言”，暗示教师从而坚定了他们对名单上学生的信心。在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。这充分说明教师要帮助学生树立信心，对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励他们，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞，就会产生肯定性、愉悦性心理体验，从而激发起学习兴趣。
三 创设学生的乐学情境，适当提高教学内容的难度
现代心理学研究表明：人处于乐观情境中可以产生愉快情感。心情愉快，兴趣就会油然而生。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识心理活动参与，并与有意识心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。如果给学生创设了乐学情境，把学生带入“引人入胜”的境地，便可激发学生的学习兴趣。良好环境可以唤起学生探究真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地思考问题。
要想乐学，教师就要提供最佳教学环境与活动场所，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，改变过去单一的“注入式”教法，将讨论、对话、辩论、演讲等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知、乐学情境，激发学生的学习兴趣，并结合课改要求，针对不同教学内容和教学任务而采取形式多样的教学方法。除了常规方法外，也可运用直观感知教学法，充分利用多媒体等现代信息技术手段。此外，参观法、实际训练法、探究方式教学法、情感体验教学法等，都值得尝试。
教学实践表明：太容易的知识无法激起学生的学习兴趣。因此，教师要依据课程标准要求和教材内容，在学生原有知识的基础上，适当提高教学内容难度，挖掘学生“潜在水平”，让其摘“桃子”时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。
教师在有针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得某种启迪，受到了深刻的教育，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果。这样，无形中就增强了学生的学习兴趣和热情。结合教科书内容，有针对性地讲解现实中活生生的社会现象和事例，特别就当今社会发生的大事、要事、国际新闻、时政热点与课本抽象的理论知识生动形象地相结合。这样，学生不仅接受所学知识，而且也会加深对知识的理解。在具体教学过程中，我还特别重视学生这个主体，想方设法让他们“活”起来、“动”起来，比如在课堂上我鼓励学生谈自己在家庭、生活和学习中遇到的问题和困难，然后与同学们一起“会诊”，尽量从课本中寻找“药方”，运用思想品德的有关知识解决学生的许多烦恼，如人际关系、考试焦虑、心理障碍等问题。有关法律法规等，也能帮同学们解决日常生活中发生的一些纠纷。同学们说，想不到平时以为枯燥无味的思想品德课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确航向。这样，就使其学习热情空前高涨，学习兴趣大增。
教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向强度决定于可能获得一定效果。”因此，在教学时，我有意识地把学习的好处告诉学生，用学科知识效果去激励他们。让其在学习后体验到成功的欢乐，并获得满足感。
针对目前学生认为学习思想品德课没有多大用处，只是为了应付考试的情况，我对学生进行了学习目的性、重要性教育。教育时，贯彻理论联系实际的原则、学用结合的原则，阐述思想品德课的实用性和有效性，有意识地让学生用所学的理论知识来分析现实生活中的实际问题和现象，不断提高学生的实际能力，使其从“为用而学”发展到“越学越有用”“越有用越想学”的境界。
〔责任编辑：王以富〕