写作能力是学生语文水平的一种体现。“读”与“写”历来都是衡量学生语文能力的重要标尺。可是常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”许多学生的文字表达基本功较差，辞不达意，文从字顺的基本要求做不到，学生对作文普遍存在着畏惧、厌恶、懈怠的不良心态，缺乏兴趣，缺乏主动，缺乏自信，心理负担重。究其根源，在于学生头脑中，缺少那一幅幅实实在在的、生动的感性画面，还有切身的所感所想，实乃无米之炊，闭门造车。故所作的文章，更是空中楼阁，很难在情感上得到读者的共鸣。造成这种现状的原因主要表现在以下几个方面：
首先，生活时空窄化，个性体验匮乏
叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系――“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能，然而，审视当今学生的生活现状，我们忧虑重重。
学生的生活以学校和家庭为主，两点一线，往返于两点之间的路程原本是学生自由的接触社会，亲近自然的机会，但是大多数学生都是坐在父母亲背后的车座上一闪而过，他们因此失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。亚里斯多德讲过“闲暇出智慧”，可是，我们的学生没有时间看看外面精彩的世界，读读自己喜爱的书，做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间。爱因斯坦说过，负担过重必然导致肤浅。闲暇出智慧、闲暇出思想、闲暇出想像力，满负荷的生活必然导致学生自主意识淡薄，个性兴趣磨灭。
作为学生主要生活时空的学校和家庭，也因种种原因，使得学生的生活贫乏。前者，因学科本位的影响，不能提供充分的活动机会；后者，因家庭规模的缩小(越来越多的家庭是三口之家，父母又忙于工作)，孩子生活的圈子也缩小了，这一切都加剧了孩子个性生活的贫乏，个性体验的匮乏。
其次，阅读量小，精神缺少滋养，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。
个性飞扬的习作无一不体现着学生深刻的主见，独有的丰富情感。但是，许多学生不善于用自己的大脑去思考，用自己的心去体会。我们不难发现，离开教师的指导，学生习作无从下笔的并不是少数，然而，一旦指导，习作中充斥的大多是教师的见解，教师的情感，学生只是简单接受而已，个性的鲜花总是难以展开她美丽的笑颜。究其原因，是学生阅读生活贫乏，精神缺乏滋养，心不够敏感细腻。叶圣陶认为：文学作品直接触着人生，它所表现的境界是个有机体，以整个人生为它的范围。阅读能吸收了许多好的意思，获得许多人生经验，不仅调节了学生的大脑，还成了学生思想、感情和内心感受的源泉。
第三，缺乏安全感，封闭自我，抑制个性
这种情况与教师对作文的认识和态度有关，许多教师认为，语文教学的一切成果都体现在学生的作文中，对作文寄予的期望太高，作文承载了太多的东西，以至于许多孩子在一开始就对作文敬三分，甚至怕得要命。教师在面对学生作文时居高临下的判官地位使学生在习作时始终处于心理弱势的状态，每一句“白底黑字”的话都将面临着教师的审视，面临着教师的评点，在这样的心灵状态下，学生很容易就采取自我防卫，关闭内心世界，选择公认的语言和思想，去迎合评点者的标准。同时，也避免了因为袒露出太多的真实自我，而可能招致的批评和否定。
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼。因此，写作教学的关键是要引导学生在生活中用心去观察，用心去体验，用心去交流，在学生有所感悟、有所思考、有所发现的基础上，内心产生渴望表达的一种心理需求，释放自己的心情。
学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。因此，在作文教学中教师要引导学生注意用心观察身边的事物，观察中触发创作灵感，从达到“有所为而作，有所感而作”。
怎样让丰富的生活成为作文的一部分?
1、利用媒体，学会观察的方法
可充分利用媒体解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾。一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生反复观察，然后让学生写作。如学习了《花钟》一课后教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法提供素材。二是通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生观看，然后根据录像写作。如，有的动物、人物、景物是无法搬进课堂让学生观察的，录像就解决了这一问题。三是利用教材上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。让学生在认真观察的基础上，展开想像，使画面“活”起来，“动”起来，最后，练习用几句话或一段话写出来。
2、结合阅读教学，唤起学生重视观察生活的意识
只有懂得观察同作文的联系，认识了观察生活的重要性，才能做生活的有心人，才能随时随地捕捉到“貌不惊人”却又“异彩纷呈”的生活素材。在生活中，有一些发人深省的小事、平常事，它不像独立鸡群的白鹤，让人一眼就看出它的高和美来。如不留心观察和分析，就会稍纵即逝、一闪而过。要使学生懂得，只要重视观察，善于观察，只要精心选择，深入开掘，小事也可以表现出具有现实意义的不小的主题来。
3、创设情境，培养学生感悟生活的能力
当学生逐渐注意观察生活时，教师要联系实际，具体指导学生观察生活，教给学生观察和分析的方法。
例如：作文课上教师拿来一只广口瓶让让学生把鹅卵石大小的石块放入瓶中，直到石块高出瓶口，再也放不下为止。问：“瓶子满了吗?”，生答：“满了”。教师捧了一堆沙，倒了一些进去，去敲击瓶子壁使沙子填满了下面石块的间隙。问：“现在瓶子满了吗?”第二次问，学生有些明白了，答：“可能还没有”。然后，我让学生取来水倒进瓶中，直到水面与瓶口平。问道：“这个过程说明什么?”生答：无论你的时间安排多么紧凑，如果你确实用心努力，你可以做更多的事。教师：如果你不是先放大石块，那你就再也不能把大石块放进瓶子里了，那么，什么是你们现在这个年龄阶段的大石块呢?――好好读书!人有许许多多的事要做，但要切记先去处理这些‘大石块’，否则，一辈子你什么都不能做到。”
这样的训练，不仅打破了以往作文课中写作和生活相脱节的僵死状况，课堂气氛热烈，学生在轻松活泼的气氛中完成“思维一文字”的转化，而且给学生以全方位的能力塑造，锻炼了他们的观察力、想象力、分析能力和语言的表现能力等。
4、加强课外阅读，多方面引路开导
如果说生活是“源”，那么文学作品就是“流”，沐浴其间，接受的是一个人的精神的启蒙，人性的铸造。韩愈曾说过：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。钱理群先生也曾强调要为学生“打下精神的底子”。有了丰厚的精神的底蕴，生活的点点滴滴才会在学生的心灵中激起个性纷呈的情感浪花，也才会有属于每个学生的个性化流露――个性化作文。
如何引导学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。首先，教师要控制作业时间，减轻学生不必要的负担，为学生留出阅读的时间；其次，要组织好班级读书会，营造阅读氛围，让学生交流读书感受，在群体阅读中，获得读书的乐趣，持久地保持阅读的兴趣。第三，要为学生提供阅读指导，把握阅读内容的质量，警惕阅读中的功利主义(阅读的功利主义表现在要求阅读能在短期内提高习作或语文水平，忽视了阅读的娱乐，认识、心理调节等功能。)，提倡全效阅读。
5、激发热爱生活的热情，提高观察生活的自觉性
生活中不是缺少美，而是缺少美发现的眼睛。观察是一种积极的智力活动，没有自觉性和主动性是难以奏效的，更是难以持久的。从根本上说，要培养学生观察生活的能力，就必须着眼于激发他们爱生活的热情，培养他们关心生活、积极向上的品质。柳青说“我认为最重要的是观察的态度问题。一个对人冷淡无情和对社会事业漠不关心的人，无论他怎样善于观察人，也不可能成为真正的作家，这就是说在生活中或工作中要有热情――热情地喜欢人、帮助人、批评人或反对人……我们要十分重视结合听说读写和课内外的活动，激发学生热爱生活的感情，使学生人人都做一个有心人。
茅盾在《创作的准备》一书中写道：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”帮助学生练就一双机敏的“鹰眼”，培养他们善于观察的能力，是语文教师的一项重要任务。