联合国教科文组织的报告――《学会生存》警告世人说：“教育具有开发精神和窒息精神这两种双重力量！”的确，教育的成败在于教育的施行。语文教学是教育的主阵地，如何充分利用这个主阵地来培养学生的创新思维和创造能力，避免重蹈传统教育压抑、挫伤人的创造潜能的覆辙，就此，我在语文课堂教学中进行了以下尝试：
一、因文而异，改革课堂模式
语文课该怎么上？可谓“仁者见仁，智者见智”。我认为应根据课文内容而定，不应一概而论。方法可因文而异，不拘一格。
1.开展互助
互助的形式以“课堂小组合作学习”为主，课余由“自由结对子”为辅。
苏联教育学家赞可夫认为：“儿童有交往的需要，他们很想把自己的见闻和想法说出来，跟同学和老师交谈……”作为老师，应该为学生创设一种可以满足学生这一需要的学习环境。“小组合作学习”就可以使每个学生较自由地对各种问题进行多角度的思考和探索，并随时可以听取别人的看法和发表自己的见解。通过组内、班内交流，使学生主动学习，学会学习。
作文训练中也可采用互助，前期在老师的引导下，组织学生分组讨论，口头作文，从立意、选材、布局、谋篇等方面均可。让学生互相补充、纠正、启发。后期可培养学生互改作文，找出优缺点，打上评分等级，写简短的评语。写作能力较强的学生批改较差学生的作文，发现问题，交换意见，及时纠正，从而共同提高。让较差的学生修改较好学生的文章，起到取长补短的作用。当然，也不能忽视教师的批改，在学生互改作文之后，我要收回进行二次批阅。借此既可了解互改的效果，又可查漏补缺，保证修改的准确性。学生拿到修改后的作文，要进行自改，因作文水平存在差异，这一环节也可相互求助。在我的作文课上是允许学生下座位的。
此外，作业、检测、复习都可采用互助形式。通常复习课是老师在讲，学生在练，结果老师劳累，学生腻烦，很难针对学生各自存在的不足进行有效的帮助。改为“一帮一结对子”后，学生能够真正动起来。定目标，列计划……班内经常可以看到互助互学的身影，同学们感到伙伴的进步就是自己的光荣。虽然复习阶段没有搞题海战术，期末班内却取得了令人满意的成绩。
其实可以用互助的方面还很多，其他学科，班级管理，我想都是适用的。
2.创设情境
根据课文内容以语言描绘、实物演示、想象、音乐、图画、表演等来创设情境，变枯燥的文字教学为具体的情境体验，从而收到“润物细无声”的效果。
在教学《奴隶英雄》一课时，我采取了表演法。《奴隶英雄》是一篇阅读课文，以剧本的形式出现，非常利于排演课本剧。考虑到表演的形式深受学生喜爱，且可以在角色体验中加深感悟，我决定改变以往表演只作为教学辅助环节的现象，让它来唱主角。
课前学生按要求进行了充分的准备，查阅资料，熟读课文，体会人物感情。分组排练时，每组推选一位“导演”，组织同学根据对课文的理解，进一步对角色的表情、语言、动作加以演练。
课上，各组依次表演。在表演中“导演”可对“演员”进行指导，使其表演更准确地展现人物个性。同对，“观众”可对“导演”提出的建议予以补充或纠正。然后，“演员”可再次表演，弥补不足。这样一来，随着“演”的不断深入，会有这样那样的情感体验，为下一组提供了许多可借鉴之处。使表演渐趋完美。最后，由“观众”评议出优秀小组、“导演”、“演员”，并让其说出在参与表演过程中的收获。使得学生在不知不觉中领会语言文字的内涵，受到了思想教育。
除排演课本剧外，在教学《月光曲》时，我安排学生先听音乐，再引发联想，进而对照课文，体会作者用词准确、优美。在《草原》一课中，我收集有关图片、音乐资料，制成多媒体课件。扩充了课本内容，进而深化了主题。
指导习作时，也可采用情境教学。之一，走出去：如构思《校园一角》时，让学生走出教室，先观察，再练笔。之二，请进来:如把小猫带进教室，以便于学生观察后完成习作。教学方法是不胜枚举的，关键在于我们深入钻研，相互学习。
二、因人而异，发挥学生主体作用
常言说“师傅领进门，修行在个人”。作为师傅的我们，这个“领”的责任便是学法指导，而学习最终还靠学生自主探究。这个探究，不仅限于课堂学习，在课前的预习，课后的积累都渗透着。
1.查阅解惑
学习新课前，学生通过了解课文基本内容，初步感知所学内容后，对出现的疑问，要使其学会结合已有生活知识经验及借助工具书、网络等途径自行解决。从而养成独立预习的能力，拓展语文学习的渠道。对在课堂上“我要学什么”有了明确的目标，做到有的放矢。
2.朗读感悟
保证学生的主体地位，就要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。激发他们学习语文的兴趣，鼓励他们根据预习的程度，确定课堂的学习目标，并选择适合的方法学习。教师要担当导航员的角色，给予及时的引导。
我们阅读教学不是首先要让学生充分地读吗？从读的过程中，感悟文章内容，体会思想感情，理解语言文字的运用。在充分读书、个人自学领悟的基础上，让学生围绕自己的体会，交流讨论，不明白的也可提出来共同解决。使每个学生都有发言的机会，从而达到相互学习，相互促进的目的。在集体汇报中，允许学生有不同见解，学生体会多少说多少，说不出的可以感情朗读。把感悟到的融入朗读中去，在朗读中进一步感受、品味语言文字。让学生与作品的情感产生共鸣，让他们爱上语文。从做学问到做人，真正达到潜移默化、熏陶感染的作用。
3.背诵积累
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见语言积累，对语文能力的提高是必不可少的。新课标正是考虑到这一点，提出了小学要求背诵150篇以上的诗文，课外阅读总量不少于150万字。在教学中我引导学生熟读成诵，除课文规定的背诵篇目外，还鼓励学生根据自己的喜好，选择优美句段进行背诵。教师可根据课文内容，推荐优秀作品，引导阅读。班内设置了图书角，方便学生借阅。在阅读的基础上，建议自选篇章段落背诵，每天50字左右。这绝不是一项过重的负担，而是语文学习的一种必要途径。这样水滴石穿，使学生由最初的被动到后来的自觉自愿。通过背诵，使学生积累大量的好词好句，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
4.实践运用
发挥学生的主体作用还体现在指导学生进行自主的语文实践活动上。重视读写结合，对课堂教学进行延伸。在朗读感悟、背诵积累的基础上加强语言文字的运用。如在学习古诗《赠汪伦》后，让学生想象李白与汪伦如何话别，写一段练笔。在教学《那片绿绿的爬山虎》中，不直接出示叶圣陶先生给作者修改后的作文，而出示肖复兴所写的原文，请学生先试着修改，然后与叶老先生的修改相对照，领悟其一丝不苟做学问的态度，并学习如何修改作文的方法。久而久之，学生每篇习作都会逐渐养成自改、互改的好习惯。又如学习《凡卡》一课后，为文章续写结尾。
同时结合教材，面向全体开展形式多样的语文活动。如开展社会调查、口语交际。由“积累应用”中的认识歇后语及对联等练习，进行交流、竞赛，对课本知识加以扩展延伸，以及设置三分钟口语训练，培养学生口头表达能力；排演课本剧，结合《长征》一课，赏析毛主席诗词等，促进了课内外联系，校内外沟通。
我曾在电视中获知了窦蔻七岁出书的报道，其父母早期教育形式新颖，成效显著，使我尤为叹服。但他们对学校传统教育的担忧也引发了我的深思：是啊，这百年树人的重任就在我们肩上，教育再不革新，未来从何谈起？我们应着力开发和释放人的创造潜能，培养学生的创新能力，使学校真正成为育人的摇篮。