关键词：1.兴趣的培养 情感的升华 2.情境设置的实效性 情境设置的多样性 情境设置的延展性 情境设置的真实性 一提起“历史”这个词就会使人立刻想到布满灰尘的故纸堆。作为一位历史教育工作者我最初也是这么认为的，但真正进入这个世界，才体会到这是一个非常神奇的世界。在浩瀚无边的历史长河中，有无数的英雄谱写了一曲曲壮美的诗篇，有无数的历史事件改变了世界的命运。一个个鲜活的生命，一幅幅真实的画面，都深深地震撼着我的心灵。那么如何让学生在平时的教学中加深对真实历史的感受呢？我想情境教学的使用一定会起到事半功倍的效果。
那么，什么是情境教学法呢？是指在教学过程中教师有目的地引入创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法在初中历史教学中能起到什么作用呢？
一、培养学生学习历史的兴趣
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。所以一旦在教学过程中通过情境教学法引起了学生的兴趣，他们就会积极主动地参与教学活动，学到知识的同时，也能体会到学习的快乐，就不会感到历史学习是一种负担。例如，我讲授七年级历史上册第5课《灿烂的青铜文明》一课时，就用了一个小道具吸引学生的注意力。一次我无意间在酒瓶里收集到一个小饰品就是司母戊鼎的模型，于是在这一节课中我就使用了这个模型，学生们通过近距离观察，感受到青铜文明的发达。同时这节课我提前让学生做了准备，用橡皮泥展开想像自制青铜器。通过这节课使初上中学的学生们对历史这一科目有了一定的兴趣，打消了一些畏难情绪。
二、使历史教学中的情感教育得到升华
新课标对历史教学过程的要求是三维的，既要注意知识传授，又要注意能力培养，同时还要关注情感价值观的形成。那么，通过情境教学法就能很好地把三者结合起来，特别是新课标中强调的对学生情感价值观的培养。因为有时作为教师单纯地讲授课本知识，学生只能理性地接受知识，了解个大概而不能真正体会到当时真实地情况，去感受历史。
适当地使用情境教学法就会使学生身临其境，使自己对历史的理解得到进一步提高。例如，我在讲八年级上册第13课《红军不怕远征难》时，书中只是大概介绍了长征的背景、经过、意义。课标要求体会红军大无畏革命英雄主义的长征精神。如果按课本讲这种精神的体会，只能是表面的。于是我讲了一个长征中具体真实的故事，让学生细细品味，什么是大无畏的英雄主义精神。长征途中七根火柴的故事深深打动了学生们。使学生们的情感在具体的情境事件中得到升华，体会更加深刻。
三、提高学生学习的能力
情境教学设置的形式是多种多样的。但不管如何设置都是为教学服务的，为学生服务的。例如，我们经常设置情境的一种方法就是排演历史剧。这就非常锻炼学生搜集资料的能力、表演的能力、创新的能力等等。
在平时的教学中如何设置和使情境教学发挥作用呢？我想主要从以下几方面努力。
（一）情境教学的设置和使用要注意实效性
我们要了解教学中情境的存在是为了教学而服务，不能为了情境而情境。记得观摩一次大型的教学比赛，一位参赛老师在讲解《甲午战争》这节课时，利用了《甲午风云》这部影片的镜头，本来这是好事，能使大家更深刻地了解这节课的内容，但老师却长时间的播放影片冲淡了教学的作用，不仅没有起到画龙点睛的作用反而弄巧成拙，历史课上成了电影课。真正好的情境设置能起到事半功倍的作用。例如，我在讲《伐无道，诛暴秦》这一课时，为了引起学生的注意使用了兵马俑模型，一个小小的道具就把大家引到了几千年前的时代，如身临其境，很自然的过渡到新内容。引起学生的兴趣，还得注意吸引他们的注意力，使情境延续，引人入胜。设置环环相扣的问题使情境发挥更大的作用。还是以这课为例，讲到楚汉之争，结局项羽失败，假如你是项羽你在当时会怎样做？你如何看待他的行为？这样不仅设置了历史情境，还调动了学生的思维。正如教育家苏霍姆林斯基所讲：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。”所以情境教学不一定用道具，也可以是营造的氛围，同时锻炼学生的能力。
（二）情境教学的设置注意多样性
现代中学教育的多样性决定了课堂教学的多样性。所以情境教学的设置也如此。利用现代的多媒体手段把声音、画面等方面完美结合。例如，在讲《三国鼎立》这课时，我在课前和课后分别使用《三国演义》电视剧的曲目，一下子把大家带回到那个战火纷飞的年代，学生学习起来兴趣倍增。是情境设置的恰如其分，起到了重要的烘托作用。除了多媒体手段还可以发动学生排演历史短剧，自己亲手编写、排练，一方面调动学生的积极性，另外一方面培养学生的创造力，一举两得。例如在讲到《春秋战国的纷争》这一课时，有许多大家耳熟能详的成语，如何利用呢？历史剧就是一个很好的载体，“鸿门宴”中“项庄舞剑，意在沛公”的成语，学生很感兴趣。几位同学分别试演了刘帮、项羽、项庄等角色，准备了充分的道具，表演活灵活现，赢得了同学们的高度认可，加深了学习的印象。这样的方式生动易于接受，而且深受学生的喜爱。通过这样丰富多彩的形式，不仅仅是成绩有所提高，更重要的是培养了学生们的兴趣，锻炼了能力。
（三）情境教学的设置注意延展性
刚写出这个词的时候我也考虑很久，如何通过这个词把我的想法表达出来呢？所谓的延展性我想应该就是延续性。历史不应该是断裂、片段的，它应该是完整的，所以情境教学既然是教学的组成部分也应该具有这样的特性。把情境延伸到课堂以外，例如《秦王扫六合》这一课，关于秦始皇的评价，就可以作为一种情境的延伸，让学生自己课下查找资料，更丰富他们对这个历史人物的了解，加深对学习历史的认识。
（四）情境教学设置注意真实性
情境设置虽然是在历史教学中的一种假定和设想，但不能脱离真实的历史背景。它的设置必须以历史事实为依托而不是随意夸张和渲染。所以在使用这种教学方法时要把握住这个原则，才能更有助于学生正确地学习历史知识。
总之，历史教学中情境的设置应用越来越普遍，如何更好的发挥他的作用，还需要继续研究、完善，在以后的教学中，努力日趋提高教学水平的同时，也加强对情境教学的使用。
参考文献：
《从情境教学到情境教育的探索与思考》