《基础会计》是职业学校会计学专业的专业主干课程，也是其他经济管理类专业的核心课程。通过本课程的学习，使学生了解会计的基本理论，初步掌握会计的基本知识和基本技能，同时为学习后续的专业课程以及今后从事经济管理工作打下基础。但对于初次接触专业课的学生而言，不仅本课程理论抽象、概念多，而且专业术语罗列，业务核算复杂，学生学习难度大，容易出现畏惧、退缩、厌烦专业课的现象。因此，在教学实践中，教师应采取多种教学手段，积极引导学生参与课堂教学，提高《基础会计》课程的教学效果。
一、 上好第一课，提高学生学习兴趣
在职业学校里，《基础会计》的教育对象是刚刚初中毕业的十六、七岁的一年级的新生，对他们而言这门课程是一门新鲜的课程，他们对将要学的会计知识是一无所知的，并且过去也没有相关的专业学习经验，不了解会计的学习方式，也不知道学什么、怎么学。针对这种情况，笔者在本课程的第一节课的教学中通常采取如下的教学步骤：
1.解决学生的专业困惑，告诉学生会计是学什么的？如可以在课堂上举个例子：如本班准备成立服装厂，需要去筹资、买机器、买材料、进行生产、进行产品销售、发放工资、缴纳税金、对投资人进行分红等，这些都是会计活动的对象。在举例过程中注意尽量用浅显的语言去向学生说明，避免使用专业化的词汇以至学生听不懂。
2.引导学生认识教材，逐章认识本课程将要学习的内容，说明各章节之间的联系是环环相扣，首尾相连的，并对教材的重点、难点、关键章节做标记，使学生对自己所学的课程有一个初步的认识，目的是要引起学生的重视，让学生对自己将要学习的内容产生兴趣。
3.说明本课程将采取的教学方式、学习方式以及穿插其间的考核方式，使学生在即将进行的学习中,对如何完成自己的学习任务有一个初步的了解。
4.展示往届学生会计实践的成果，如装订完整的会计凭证、账簿、报表等，让学生互相传看，以此鼓励学生也能和他们一样成为一名专业能手。学生往往会憧憬自己将要取得的劳动成果，以此激发学生认真学习的兴趣。
5.针对学生的实际情况，指出作为未来会计职业的从业者需要掌握哪些专业技能，具备怎样的职业素质，帮助学生在思想认识上将会计职业与自身发展联系起来，树立自信心。
二、 发挥教师主导作用，采取多种教学方法，调动学生积极性
在上好第一课的入门讲解后，《基础会计》的讲授就要针对学生的具体情况，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，调动学生学习的积极性。
1.举例讲授
举例讲授的特点是教师运用口头语言把学生所学习内容以系统的形式呈现给学生，把社会生活中实际的案例用丰富的语言介绍给学生，学生则要把教师所提供的材料经过整合，贮存到自己的头脑中去。课堂讲授是向学生传授财会会计基础理论知识的最基本方法。
《基础会计》课程中，基本理论、基本概念较多，对学生而言，都是学生第一次接触的新知识，并且有些知识较为抽象，对于缺乏实际工作经验的学生来说,比较抽象,不易理解,但这部分内容对于会计学来说,又是至关重要的。因此在课堂讲授中教师要注重将基本理论和基本知识讲深讲透。如在“会计要素”的讲解中，就要发挥教师的主导作用，逐一讲解六个要素：分析概念，讲清特点，说明组成内容，并且要结合生活实例详细讲解，以求通俗易懂。通过举例，会计知识由抽象到具体，有助于学生迅速地理解与掌握。
2.提问教学
提问主要是根据学生已有知识或实践经验,有目的,巧妙地提出问题。在提问时，不能把少数学生作为固定的提问对象，应该面向全体学生，提高学生的参与程度。
如在学习账户结构时，先重点分析引出资产类账户的基本结构及期末余额的计算公式，然后向学生提出问题：负债类账户的结构与资产类账户是否一样？如不一样，具体的结构是怎样的？通过教师的启发，学生通过对资产、负债两个要素概念的比较、分析，最后就可得出正确的结论。在课堂教学中，提问是经常运用的一种教学手段，通过提问，能促进学生思维能力的发展，引发学生的学习动机，也能促进师生之间的交流。
3.图表教学
图表是利用绘图列表的方法来描述和表示事物。具有直观形象、生动具体、系统全面的特点，有利于启发学生思维。
在讲授经济业务的会计处理时，我们经常运用“Ｔ”型账户图反映会计处理的程序与方法。例如，购入材料到结转销售成本的核算，具有这样的特点，即前一笔业务的借方科目是下一笔业务的贷方科目，依据这样的规律，可以用“Ｔ”型账户图来反映相关账户之间的联系，为学生系统掌握会计分录的编制提供了一个较好的处理和记忆方法。
4.演示教学
演示教学是一种通过现代化的教学手段演示和讲解专业知识、实务操作过程的实践性教学方式。通过演示，形象直观地表达相关的教学内容，增强学生的感性认识，有利于帮助理解和验证间接知识，培养学生的观察能力。
如在教学中，把原始凭证、记账凭证等会计资料的实物结合教学内容，进行幻灯演示教学、多媒体教学课件演示教学等，边讲解边操作。采用这一手段，课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高；学生也不易疲劳，可以收到较好的教学效果。
5. 练习
练习是教师指导学生巩固知识、形成各种学习技能、技巧的方法，也是学生学习过程中主要的一种实践活动。
如在教学中，学生常常会混淆会计账户的使用。老师课堂上讲过的业务类型，通过死记硬背，仅能机械记住所用的会计科目，不熟练，理解的也不透彻。因此，在讲课过程中，教师要根据内容的重难点，多安排学生进行相应的练习，及时检查和评讲学生学习的质量。如果不注重平时教学中的课堂同步练习和课后专门练习，一直讲下去，到头来学生对经济业务不知用哪个账户反映，更别谈如何进行账务处理。
6.总结复习
总结复习是在每一章节或每一单元或讲完之后,对该章节或单元的内容要做一个归纳总结，巩固知识。总结过程是一个思考的过程,是对知识梳理和加工的过程。
在《基础会计》教学中，每一章节结束都应引导学生进行总结。如会计六要素的概念、特点及分类、借贷记账法的账户结构、主要经济业务的会计处理等等。总结既可以由老师来完成，也可以由学生来完成。通过总结，让学生明确这一章节学了什么内容，应该掌握什么内容，与前面章节知识有什么联系和区别。
三、 以学生为主体，调动学生能动性，开展实践性教学
“如果学生只听，很容易忘记，听与看结合，记忆的程度就大大提高，动手做才能真正会。这里的听、看、做并不是简单的三者结合，而是按照自然科学的程序进行实验”。职业教育应重在培养学生的实践能力，本课程的教学尤其如此。
会计核算的七种方法，其中关键的三个实际操作步骤是：填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表。对于这些教学内容，教师主要起组织和引导作用，基本知识点讲清楚后，要尽量安排学生有较多的实践操作机会，充分发挥学生的自主性和能动性，积极引导学生参与教学活动。
如在“会计凭证”与“会计账簿”的教学中，具体教学安排可如下进行：
1.精讲理论。
简明扼要说明凭证（或账簿）的概念、性质与种类，说明各类凭证（或账簿）的区别（可通过多媒体教学模式，用图式、列表的形式对比说明）。
2.结合实物，加深认识。
事先布置学生收集购物的发票、收据等，做到人手一张；发放记账凭证，让学生仔细分析、区别两种凭证的不同及各自的基本内容。
3.进行仿真操作。
（1）在此教学环节中，教师要事先准备一些空白的普通发票、借据、收据、现金支票、转账支票及记账凭证等相关资料；事先编制好相应的案例题，让学生先进行原始凭证的填制，再根据原始凭证填制相应的记账凭证。
（2）在操作过程中，先由学生自主地进行填制；教师在学生填制的基础上进行点评，指出学生填制中出现的错误，如书写是否工整，有无涂改的痕迹，有无遗漏的内容等；然后再按照规范的要求带领学生重新填制，巩固学生的学习效果。
4.模拟出纳会计岗位，进行连续的仿真操作
在会计凭证、会计账簿分步实践后，可集中一些课时，让学生进行单项岗位――出纳会计岗的操作，让学生在学习《基础会计》课程后能胜任最基本的出纳会计岗位的操作。如选取一个企业某一会计期间的20笔左右的经济业务，经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业的出纳人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练，从原始凭证的填制与审核、到编制记账凭证、再根据凭证登记现金日记账与银行存款日记账，最后进行凭证的整理、装订。
在实践性教学中，学生成为学习的主体，成为课堂的主人，有新鲜感，同时通过实践操作，取得自己的实习成果，有成就感，学习的兴趣和钻研专业知识的积极性被调动起来，为以后的专业课程的学习打下良好的基础。