学生把作文视为畏途，除语言贫乏这个原因之外，最重要的一点是相关材料贫乏，限制了学生的联想和发散能力。相类相反的材料除了丰富学生的文章内容以外，更重要的是能让学生在类比或对比中把握文章的主题。 ?
从高考作文命题的趋势上看，在一定的限制下，试题将越来越开放。在形式上表现为话题作文向材料作文发展，作文的内涵将具有较强的向心性，但在切入角度上却具有更大的发散性。 ?
绝大部分论文都谈到了格式安排、材料组织等方面的技巧，但这些都基于学生掌握着较丰富的素材。作为农村中学的学生，其经历和涉及的事情都是非常有限的，绝大多数素材都来自于新闻、报刊、课外书籍和教师的介绍。根据学生的实际情况，为让学生在作文时有“下锅之米”，我采用了如下的方法来让他们积累素材。 ?
一、利用 “新闻联播”，凭借兴趣积累
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学校每天都开设有新闻课，这是让学生在有限的时间内掌握更多信息的最有效的方法。 ?
学生可以根据自己的兴趣，结合画面下的字幕来概括事件，通过听新闻来了解整个事件的原委。同时用一句概括的话（时间、人物、事件、评价）把该事件记录在自己的素材本上。一天记录的事件不宜太多，最好一天或几天记一个，如事件较多，需慎重筛选。这些材料是学生关注社会的窗口，具有较强的时代性。这些素材用在高考作文中最能吸引阅卷教师的眼球，因为它们体现了这个时代的脉动。 ?
二、利用报刊杂志，坚持零星积累
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学校的报架和阅览室是同学们愿意去的地方。校园的轻音乐能让学生将此时的阅读当成最好的休闲方式。教师可以指导学生利用标题（目录）法来筛选和阅读，以减少阅读的盲目性。看完一则事例后必须用一句话概括故事内容，然后将这句话记录在素材本上。当然我们在教材上所学到的一些事例也同样适合这种方法。 ?
学生在积累材料后，应该写出 30～40 字的自己独特的理解和感受，借以提高学生的理解程度和思维深度。 ?
以上两种方法所积累的素材因学生的个性差异而具有较强的个性倾向，具有较强的个性色彩，是语文新考纲所倡导的。这些素材就是展现自己个性特色的绝好载体。但这些材料在内容方面有很大的局限性，为克服此缺点，可利用学生间的相互交流来弥补。 ?
三、利用课堂交流，深化互动积累
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俗话说，当你有几个苹果时，别将它们一口气吃了，可以用来与别人换取其他的水果。每节课前 5 分钟的故事介绍，既可以促使学生去阅读一些课外读物，训练学生的语言表达能力、概括能力，也可以让他们共享知识和材料。 ?
教师可以在每周用一节课为学生搭起一座交流的平台。教师根据学生交流的内容（思维的启迪、想象争鸣、素材积累、精妙的语言、灵巧的结构等），将学生自行分成几个专题小组，由每个小组推荐 1-2 名同学上台发言，每组发言完后就进行讨论评价，以此轮流到其他专题小组。交流中相互学习和积累，可以引导学生去关注自己不太感兴趣的领域，拓展自己的视野，扩大自己的知识面。在此，学生既可以共享素材，也可以交流思想，让他们的思维在相互交流中迸发出火花。 ?
四、利用熟悉载体，强化保底积累
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过去常听到农民说的一句话：手里有粮，心头不慌。作文也是如此。只要学生脑中有几十个事例，写起议论文来也就不会担心“言之无物”，写起记叙文来也会有许多波折在胸，达到“尺水兴波”的效果。为此，我便利用学生所熟悉的诗歌为载体，以素材的概括语为枝干，让学生形象地去记忆。例如，我以杜甫的诗歌《客至》为载体设计了一张素材表。 ?
杜甫《客至》故事集
此表以学生所熟悉的诗歌中的字（词）为联系（联想）点，将含有此因素的相关事例串联起来，形成一棵庞大的素材之树。按诗中每个字联系一个事例计算，一首五言绝句就可以聚集 20 个事例，这种让事例依附于学生所熟知的载体来积累的方法，至少可以让学生轻松掌握 60～80 个事例上考场，使他们在较为紧张的考试环境下，不会因为平时积累的素材没有关联而感到茫然，而可以根据诗句中的字（词）快速筛选出自己所需要的事例，并将这些事例在第一时间抄在草稿纸上，等待排序以完成作文。 ?
积累丰富的素材不仅仅是为写作作准备，也是为提升学生认识水平作的铺垫。学生可以用同一事例通过不同的角度来说明不同的社会现象和道理，锻炼自己的思维，这将是一个让思维发生质变的过程。 ?
输入是输出的基础，积累就是写作的基础。素材的积累是一个长期的过程，我们如果让学生在学习中注重以上几方面的积累，让积累成为他们学习生活的一部分，那么他们写作水平也就在不知不觉中提高了。